An Nabighoh Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Bahasa Arab
An-Nabighoh Is an Arabic education and learning journal published by the IAIN Metro Lampung. The editors invite experts and academics to contribute their manuscripts, whether in the form of research results, in-depth opinions, book reviews relating to Arabic education and learning themes. This journal is published periodically twice a year as a vehicle for scientific communication around Arabic language education and learning written in Arabic.
Articles
10 Documents
Search results for
, issue
"Vol 15 No 2 (2013): Jurnal An Nabighoh"
:
10 Documents
clear
<![CDATA[إستراتجية التعليم التعاوني ÙÙŠ تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها ]]>
<![CDATA[Ali, Muhammad]]>
<![CDATA[ An Nabighoh Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Bahasa Arab Vol 15 No 2 (2013): Jurnal An Nabighoh ]]>
Publisher : <![CDATA[Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Metro ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
<![CDATA[التعلم مجهود شخصي ونشاط ذاتي يصدر عن المتعلم Ù†Ùسه وقد يكون كذلك بمعونة٠من المعلم وارشاده.والتعليم هو مجرد مجهود شخصي لمعونة شخص آخر على التعلم. والتعليم عملية ØÙز٠واستثارة٠لقوى المتعلم العقلية ونشاطه الذاتي وتهيئة الظرو٠المناسبة التي تمكن المعلم من التعلم. كما أن التعليم الجيد يكÙÙ„ انتقال أثر التدريب والتعلم وتطبيق المبادئ العامة التي يكتسبها المتعلم على مجالات أخرى ومواق٠مشابهة. ÙˆÙÙŠ هذه المقالة تبØØ« عن التعلم التعاوني هو التعلم ضمن مجموعات صغيرة من الطلاب (3-5 طلاب) بØيث ÙŠØ³Ù…Ø Ù„Ù„Ø·Ù„Ø§Ø¨ بالعمل سوياً وبÙاعلية ومساعدة بعضهم البعض لرÙع مستوى كل Ùرد منهم وتØقيق الهد٠التعليمي المشترك. ويقوم أداء الطلاب بمقارنته بمØكات معدة مسبقاً لقياس مدى تقدم اÙراد المجموعة ÙÙŠ أداء المهمات الموكلة اليهم. وتتميز المجموعات التعلمية التعاونية عن غيرها من أنواع المجموعات بسمات وعناصر أساسية نناقشها Ùيما يلي، Ùليس كل مجموعة هي مجموعة تعاونية Ùمجرد وضع الطلاب ÙÙŠ مجموعة ليعملوا معاً لا يجعل منهم مجموعة تعاونية]]>
<![CDATA[اصول تعليم مهارات اللغة العربية من منظور نظرية Ùيجو تسكي البنائية الاجتماعية ]]>
<![CDATA[Widayat, Prabowo Adi]]>
<![CDATA[ An Nabighoh Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Bahasa Arab Vol 15 No 2 (2013): Jurnal An Nabighoh ]]>
Publisher : <![CDATA[Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Metro ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
<![CDATA[Learning of Arabic language proficiency is a form of language learning with an emphasis on strengthening communication within the dimensions of the interaction language. Therefore, the concept and implementation of learning of Arabic language proficiency continues to consider aspects of the development of students in a variety of levels, for it required a theoretical idea-based language proficiency learning that includes proficiency listening, speaking, reading, and writing. Social Constructivism is a learning theory proposed by Lev Vygotsky that seeks to emphasize the importance of social interaction and cooperative learning in building depictions on the emergence of cognitive and emotional reality. In theory, the Zone Proximal Development (ZPD) patterns developed as "distance between the actual developmental level, as determined through problem solving that can be tailored to an individual's level of understanding, with the level of potential development, as determined through a problem-solving under adult guidance or in collaboration, through peers" and then, Scaffolding is a technique for changing the level of support which during sessions teaching, a specific expertise which have either teacher or student who has more capabilities in the field of specific studies should be able to adjust the amount of her care with the level of student performance that is used. Key Word, Social Contructivism, Learning of Arabic Language Proficience, Zone Proximal Development (ZPD), Scaffolding]]>
<![CDATA[تعليم النØÙˆ لغير العرب: الأسس والمبادئ ]]>
<![CDATA[khoirurrijal, khoirurrijal]]>
<![CDATA[ An Nabighoh Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Bahasa Arab Vol 15 No 2 (2013): Jurnal An Nabighoh ]]>
Publisher : <![CDATA[Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Metro ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
<![CDATA[The education is not only a transfer of information and knowledge to the recipient, but also must be conversant and based role in the educational process, it makes a vibrant curriculum, tribal upon the students with all the passion and fun and interest are investigating. Teacher is the one who helps his disciples to save, store and retrieve what is necessary information, which is who is qualified educationally and psychologically, who knows foundations and educational principles, which chooses the best ways to suspense disciples in the educational process and so on. But, as almost exclusively is understood by the latecomers of scientists at the base to aware of when looking for constructive or the science standards derived from the extrapolation of the words Arab’smistakes in the installation. So, the good foundations and principles of teaching are very important to get succsess in the teaching and education’s activities as we hope. Education, foundations and principles of education.]]>
<![CDATA[المدخل التعليم النشط لترقية الدÙعية ]]>
<![CDATA[Rahayu, Puji]]>
<![CDATA[ An Nabighoh Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Bahasa Arab Vol 15 No 2 (2013): Jurnal An Nabighoh ]]>
Publisher : <![CDATA[Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Metro ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
<![CDATA[يعتبر التعلم النشط من الطرائق التي تسهم ÙÙŠ بناء شخصية الطالب،وهنا نشير إلى خصائص الطالب بالتØديد Ùدور المعلم لا ينØصر بتØديد خصائص المتعلم لكي يتركها كما هي وإنما يسهم بناء الشخصية الضعيÙØ© من جهة كما يسعى الى غرس الثقة بنÙس الطالب من جهة أخرى من أجل رÙع مستواه الدراسي , Ùالتعلم النشط خير طريقة يتمكن المعلم من خلالها من تØقيق هدÙÙ‡ من جراء تØليله لخصائص المتعلمين وعنينا التعلم النشط هنا لان هذا النوع من الطرائق التدريسية تسعى لتØقيق أهدا٠تدخل ÙÙŠ تشكيل خصائص الطالب Ù…Øور خطوتنا الأولى Ùالتعلم النشط بالإضاÙØ© إلى إنه يهد٠إلى تنمية مهارات الطالب الاكاديمية إلا إنه يسهم ÙÙŠ زيادة تØصيله العلمي عن طريق الطلبة أنÙسهم من ذوي التØصيل العلمي العالي وتكمن المساعدة هنا من طلاب بينهم تجانس بالعمر والجنس اللغة والميول أيضاً , ولا تق٠أهدا٠التعلم النشط إلى الØد الذي سبق ولكن الاخير يشارك ÙÙŠ Ø¥Øداث تغيير ÙÙŠ النوعية التي يتأقلم معها الطالب لان اذ ÙŠØªÙŠØ Ø§Ù„ØªØ¹Ù„Ù… النشط للطالب ان يختلط ويتعامل مع طلاب من مختلÙين معه بالطبقة الاجتماعية والثقاÙية , Ùيخرج بعض الطلاب من Ù…Øيط ضيق من انواع الاصدقاء الى Ù…Øيط أكبر يتسم بتنوعهم , وأخيراً يسعى التعلم النشط إلى تنمية المهارات الاجتماعية كالتعاون مع الآخرين]]>
<![CDATA[اهمية اØتراÙيّ المدرّس ÙÙŠ التعليم ]]>
<![CDATA[wahyudin, wahyudin]]>
<![CDATA[ An Nabighoh Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Bahasa Arab Vol 15 No 2 (2013): Jurnal An Nabighoh ]]>
Publisher : <![CDATA[Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Metro ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
<![CDATA[يعتبر المدرس Øجرَ الزاوية ÙÙŠ أي بناء تعليمي سليم٠وعليه الاعتماد ÙÙŠ تØقيق الأهدا٠التربوية والتعليمية.وتقع على عاتق المدرس مسؤولية عظيمة ÙÙŠ تربية النشء ÙˆÙÙŠ توجيههم التوجيه السليم وتنمية مواهبهم وبناء الشخصية المسلمة ÙÙŠ مواجهة الأÙكار الهدامة والمبادئ المشبوهة إلى غير ذلك من المسؤوليات ورعاية التلميذ الموهوب تقع ÙÙŠ قمة اهتمامات المدرس الكÙØ¡.وبالتالي أن يعر٠المدرس Ù…Ùهوم الإبداع وطرق قياسه بواسطة اختبارات الطلاقة والمرونة والأصالة والتÙاصيل.Ùˆ أن يقدّÙÙ… المدرس مكاÙأة للتلميذ عندما يعبّÙر عن Ùكرة جديدة أو مواجهته لموق٠بأسلوب إبداعي. ينبغي للمدرس أن يخلق مواق٠تعليمية تستثير الإبداع عند التلاميذ كأن يتØدث عن قيمة الأÙكار الشجاعة والتي تبدو متناقضة وأن يقدّÙÙ… للطلاب أسئلة Ù…ÙتوØØ©.وتشجيع التلاميذ على تسجيل٠أÙكارهم الخاصة ÙÙŠ يومياتهم أو كراساتهم أو ÙÙŠ بطاقات الأÙكار.وتشجيع التلاميذ على الاطّÙلاع على مبتكرات وإبداعات العلماء والأدباء والشعراء والÙنانين مع الإقلال من تقدير مبتكرات التلاميذ الخاصة. ويمكن للمعلّÙÙ… المساهمة ÙÙŠ كثير من الأنشطة التي تصقل المواهب وتنميتها من خلال إشراÙÙ‡ على بعض الجماعات بالمدرسة والتي تعتبر مجالاً خصبًا للإبداع والابتكار للطالب والمدرس على Øَدّ٠سواء. أما ÙÙŠ الصَّ٠Ùينبغي على المدرس استخدام أساليب تدريسية Ùعَّالة تركز على الØوار وإشراك جميع الطلاب ÙÙŠ Ùعاليات الدرس مع التركيز على ذوي القدرات العقلية المتميزة واستثارة داÙعيَّتهم للإبداع باستخدام أسئلة تقدم لهم.]]>
<![CDATA[تطبيق الطريقة التدريبية لترقية مهارة الكلام ]]>
<![CDATA[Mang, Bat]]>
<![CDATA[ An Nabighoh Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Bahasa Arab Vol 15 No 2 (2013): Jurnal An Nabighoh ]]>
Publisher : <![CDATA[Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Metro ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
<![CDATA[تهد٠الطريقة التدريبية إلى إعطاء Ùرصة للمتعلمين للتدرب على مهارة الكلام سبق تعلمها ÙˆÙÙŠ هذا النوع من الاستخدام يقدم المدرس عددا من التدريبات أو التمرينات أو المسائل Øول موضوع معين سبقت دراسته من قبل بطريقة ما ويكون دور الطالب إدخال الإجابة المناسبة Øيث يقوم المدرس بتعزيز الإجابة الصØÙŠØØ© أو تصØÙŠØ Ø§Ù„Ø¥Ø¬Ø§Ø¨Ø© الخاطئة . والهد٠من هذا النوع هو صيانة مهارة الكلام أو المعلومات والتدرب على تطبيقاتها بسرعة وبدقة كما يتميز المدرس ÙÙŠ هذا الموضوع بقدرته على إنتاج كثير من التمرينات والمسائل المختلÙØ© والملائمة لمستوى معين. وخصائص هذه الطريقة تقدم Ùرصة كبيرة للمتعلم للتدرب على مهارة الكلام أو لمراجعة موضوعات تعليمية Ù…Øددة. وتعد Ùرصة جيدة للتغلب على المشكلات التي تواجه الطلاب ÙÙŠ أساليب التدريب. وأكثر Ùاعلية إذا كانت الإجابة التي يبديها الطالب قصيرة Ùˆ. تعمل على تغيير الأنماط التقليدية لتقديم المشكلات للطلاب]]>
<![CDATA[التعليم الÙعالي لترقية همة التعلم ]]>
<![CDATA[Fatonah, Isti]]>
<![CDATA[ An Nabighoh Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Bahasa Arab Vol 15 No 2 (2013): Jurnal An Nabighoh ]]>
Publisher : <![CDATA[Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Metro ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
<![CDATA[التعليم الÙعالي هو التعليم الذي يعتبر أن الدارسين Ùاعلون وليسوا من المÙعولين Ùيها. إذا على المدرس أن يعاملوا Ù†ØÙˆ وصÙهم Ùيطلب عليه أن يعطي نصيبهم Ùرصة واسعة Ù„Ùعل شيء خلال الدرس وخارجه باختيار ستراتيجية مناسبة. أن الهمّة عاملة مهمّة ÙÙŠ التربية تتعين على تناول أغراضها المرجوة. وهي تؤثّر على نشاط الدارسين، لأنها تسببهم على Ùعل كل شيئ أو تركهم عليه. والتعليم الÙعالي يؤديهم على ترقية همتهم ÙÙŠ التعلم]]>
<![CDATA[اهمية الوسائل التعليمية ÙÙŠ التدريس ]]>
<![CDATA[Elhany, Hemlan]]>
<![CDATA[ An Nabighoh Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Bahasa Arab Vol 15 No 2 (2013): Jurnal An Nabighoh ]]>
Publisher : <![CDATA[Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Metro ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
<![CDATA[يقصد بالوسائل التعليمية جميع أنواع الوسائط التي تستخدم ÙÙŠ العملية التعليمية لتسهيل اكتساب المÙاهيم والمعار٠والمهارات وخلق المناخ الملائم لتنمية المواق٠والاتجاهات وغرس القيم.Ùالوسائل التعليمية هي كل ما يعين المدرس على تطوير منهجية عمله وكل ما يعين المتعلمين على إثراء خبراتهم وهي تضم : الكتب المدرسية والسبورات بأنواعها والنماذج والعينات والمجسمات والخرائط الØائطية ÙˆØ§Ù„Ø´Ø±Ø§Ø¦Ø (الشÙاÙات) وأجهزة الإسقاط الخلÙÙŠ والأÙلام والراديو والتلÙاز وأشرطة الكاسيت وأشرطة الÙيديو والØاسوب...كما يمكن اعتبار تجهيزات Øجرة الدرس والØديقة المدرسية والبيئة المØلية من الوسائل التعليمية. تتوق٠الاستÙادة من الوسائل التعليمية على تمكن المدرس من تقنيات ديداكتيكية الوسائل التعليمية وأسلوبه الواعي ÙÙŠ استخدامها. وكذا على مدى إشراك المتعلمين ÙÙŠ ذلك. Ùدور المدرس يتمثل ÙÙŠ تهيئة المناخ المناسب للتعليم والتعلم وتØديد الهد٠من استخدام الوسيلة. ولكي يتØقق المدرس من أن الوسيلة كانت ناجØØ©. يجب أن تعقب عملية استخدامها Ùترة للتقويم. يتأكد من خلالها أن الأهدا٠التي Øددها قد تØققت. وأن الوسائل التي اختارها تتناسب مع الأهداÙ.]]>
<![CDATA[ترقية الداÙعية ÙÙŠ تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها بإعطاء التعزيز ]]>
<![CDATA[Khotijah, Khotijah]]>
<![CDATA[ An Nabighoh Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Bahasa Arab Vol 15 No 2 (2013): Jurnal An Nabighoh ]]>
Publisher : <![CDATA[Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Metro ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
<![CDATA[الداÙعية هي الرغبة ÙÙŠ القيام بعمل ÙŠØقق الÙرد من ورائه Øاجة أو هدÙاً مرغوباً. ولذلك كونها مهمة جدا ÙÙŠ عملية الدرس لأنها تؤدي المدرس والتلاميذ لنتناول أهداÙهم من المعار٠والمعلومات والمهارات والسلوكيات العظيمة. وعلى المدرس لتنميتها وترقيتها بإعطاء التعزيز على تلاميذهم بطريقة متنوعة يمنكه اختيارها واستخدامها]]>
<![CDATA[مشكلات ترجمة الكلمات المترادÙØ© ÙÙŠ مجموعة القصص " أل٠ليلة وليلة (للأطÙال) لنجوى Øسين عبد العزيز ]]>
<![CDATA[Susilowati, Ani]]>
<![CDATA[ An Nabighoh Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Bahasa Arab Vol 15 No 2 (2013): Jurnal An Nabighoh ]]>
Publisher : <![CDATA[Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Metro ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
<![CDATA[ورد ÙÙ‰ المعجم الكبير للغة الإندونيسية أن الترجمة معناها التØويل أو النقل من لغة إلى أخرى.[1] وهي ÙÙ‰ معناها الواسع يمكن أن تعتبر جميع أنشطة قام بها الناس ÙÙ‰ تØويل مجموعة من المعلومات أو المعاني، لغوية كانت أم غير لغوية، بوصÙها معلومة مصدرا، إلى معلومة هدÙ. Ùوضع ألة معينة يعمل به رجل تقني كما هومرسوم ÙÙ‰ رسم بياني يعتبر من أعمال الترجمة. Ùالرياضي الذى يصوغ Ø£Ùكاره المكنونة ÙÙ‰ ذهنه ثم يكتبها ÙÙ‰ لغة رياضية يعد مثالا لعملية الترجمة. Ùعملية الترجمة ÙÙ‰ تعريÙÙ‡ الواسع بعبارة موجرة هي كل عمل ÙÙ‰ تØويل المعنى ÙÙ‰ صورة إلى أخرى، وهذه الصورة يمكن أن تكون لغوية أو غير لغوية.[2] غير أن الترجمة الØقيقية والمثالية لا تقتصر على تØويل المعنى ÙØسب، بل يتعدى إلى جميع النص بكليته بدءا من الصيغة اللغوية مثل تركيب العبارات والجملة إلى وضع النص الباطني.[3] هكذا، التعري٠المذكور سالÙا يدل على أن الترجمة تمثل عملية اتصالية معقدة يشترك Ùيها (Ø£) الكاتب الذى يكتب Ø£Ùكاره ÙÙ‰ اللغة المصدر، (ب) المترجم الذى يعيد إنتاج الأÙكار ÙÙ‰ لغة المستقبل، (ج) القارئ الذى يريد أن ÙŠÙهم تلك الأÙكار من خلال الترجمة، Ùˆ(د) المعنى أو الÙكرة الذى ÙŠØµØ¨Ø Ù…ÙˆØ¶Ø¹ الاهتمام عند هؤلاء الأطرا٠الثلاثة. Ùقد تÙاعلت هذه العناصر الأربعة ÙÙ‰ عملية الترجمة]]>
