IJ-ATL (International Journal of Arabic Teaching and Learning)
IJ-ATL (International Journal of Arabic Teaching and Learning) is international journal of arabic teaching and learning. This journal is published by the departement of arabic language education of Islamic Faculty, Nurul Jadid University, Probolinggo, East Java, Indonesia. Editors welcome scholars, researchers and practitioners of Arabic teaching and learning around the world to submit scholarly articles to be published through this journal. All articles will be reviewed by experts before accepted for publication. This journal encompasses original research articles and review articles, including: a) arabic teaching and learning strategies, b) technology and media of arabic teaching and learning, c) arabic linguistic, d) arabic history, e) arabic islamic culture, f) modern standard arabic, g) contemporary educational of arabic issues.
Articles
88 Documents
<![CDATA[المقرر لتعليم الكلام في قسم اللغة العربية التابع لكلية الآداب وكلية التربية ]]>
<![CDATA[Mamluatun Ni'mah]]>
<![CDATA[ JURNAL IJ-ATL Vol 2, No 2 (2018): Arabic Teaching and Learning ]]>
Publisher : <![CDATA[Nurul Jadid University ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (1764.656 KB)
|
DOI: 10.33650/ijatl.v2i2.423
<![CDATA[من المحاولة للوصول إلى تعليم مهارة الكلام تعلما فيه للطلاب فلا بد أن تحتاج إلى المقرر، وهو الجزء من البرنامج الدراسي والذي يتضمن مجموعة من الموضوعات الدراسية التي يلتزم الطلاب بدراستها في فترة زمنية محددة قد تتراوح بين فصل دراسي واحد، وعام دراسي كامل وفق خطة محددة. ومقرر التدريس في مهارة الكلام يحدد أنواع المهارات الشفهية التي سوف يتم تدريسها وممارستها خلال التدريس وتنظيم التنفيذ للتعليم والتقييم المنظم بشكل منتظم الذي يشتمل على مكونات مترابطة لتحقيق الإتقان في الكفاءات الأساسية.]]>
<![CDATA[تعليم مهارة الكلام في مركز ترقية اللغة الأجنبية بيطان ومعهد دار اللغة والدعوة ]]>
<![CDATA[Sulton Firdaus]]>
<![CDATA[ JURNAL IJ-ATL Vol 3, No 2 (2019): Arabic Teaching and Learning ]]>
Publisher : <![CDATA[Nurul Jadid University ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (933.569 KB)
|
DOI: 10.33650/ijatl.v3i2.1059
<![CDATA[إن تعليم اللغة العربية يواجه عدة مشاكل وبخاصة في تعليم مهارة الكلام، ومن أساليب اللغة التي تساعد هذه المشكلات اللغوية هي إعطاء الطلبة تدريبات لغوية يمارسونها مع زملاءهم في أيامهم ونشاطاتهم اللغوية مثل تدريباتهم اللغة عبر برنامج المناقشة وتقديم القصة والآراء والجدال تساعدهم في تنمية كفاءتهم اللغوية وبخاصة في ممارسة مهارتهم الكلامية، كيف هم يستخدمون الجمل والأسلوب اللغوية السليمة في حديثهم.ويهدف هذا البحث إلى معرفة برنامج تعليم مهارة الكلام في مركز ترقية اللغة الأجنبية ومعرفة برنامج تعليم مهارة الكلام في معهد دار اللغة والدعوة بانقيل. استخدم الباحث المنهج الكيفي الوصفي لمعرفة البرامج المستخدمة في مركز ترقية اللغة الأجنبية ومعهد دار اللغة والدعوة عن طريقة الملاحظة والمقابلة مع بعض المدرسين والطلاب.ونتيجة البحث أن تعليم مهارة الكلام في مركز ترقية اللغة الأجنبية يتكون من برنامج الجدال والمحاضرة وتقديم القصة والمناقشة والتعليم الغرفي وأنه في معهد دار اللغة والدعوة يتكون من برنامج الحلقة الحضرمية وتدريب المحاضرة وبرنامج المناقشة الفقهية ومناقشة نحوية ومشاهدة الأفلام العربية]]>
<![CDATA[تدريس مهارة الاستماع نموذجا لغير الناطقين بها ]]>
<![CDATA[Wahyudin Wahyudin]]>
<![CDATA[ JURNAL IJ-ATL Vol 3, No 2 (2019): Arabic Teaching and Learning ]]>
Publisher : <![CDATA[Nurul Jadid University ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (989.687 KB)
|
DOI: 10.33650/ijatl.v3i2.1068
<![CDATA[إن مهارة الاستماع الانتباه وحسن الإصغاء إلى شيء مسموع وهو يشمل إدراك الرموز اللغوية المنطوقة وفهم مدلولها وتحديد الوظيفة الاتصالية المتضمنة في الرموز أو الكلام المنطوق وتفاعل الخبرات المحمولة في هذه الرموز مع خبرات المستمع وقيمه ومعاييره. ومهارة الاستماع لا تنفصل من مهارة الكلام كما لا يمكن فصل مهارة الكتابة من مهارة القراءة.ويهدف هذا البحث إلى ومعرفة أساليب تدريس مهارة الاستماع واختباراتها. والمنهج المستخدم في هذ البحث هو المنهج الوصفي. وقد دل البحث على أن أساليب تدريس مهارة الاستماع تشتمل على النماذج هي (استمع وردد، وانظر واستمع وردد، واستمع واقرأ، استمع واكتب، والرسالة المهموسة)، وأما تدريسها في المرحلتين الثانوية والمتقدمة فتحتوي على (الإجابة عن الأسئلة وتحديد الكلمات المفتاحية وتحديد المضوعات وتحديد الفكرة الرئيسة والتلخيص وتحليل الأخطاء). واختبارات مهارة الاستماع إما بتحديد نطق أصوات الحروف العربية تدريجيا وإما بتذكر معاني الكلمات والجمل من النص المسموع وفهم المحتوى أو المضمون في النص المنطوق والمقروء، وهي أن تستوفي الصدق والثبات والموضوعية والتمييز وسهولة التطبيق.]]>
<![CDATA[إستراتيجيات تعليم مهارة الكتابة في مركز ترقية اللغة العربية ]]>
<![CDATA[Moh Ulum]]>
<![CDATA[ JURNAL IJ-ATL Vol 3, No 1 (2019): Arabic Teaching and Learning ]]>
Publisher : <![CDATA[Nurul Jadid University ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (878.483 KB)
|
DOI: 10.33650/ijatl.v3i1.1062
<![CDATA[تعتبر الكتابة أكثر مهارات اللغة الأربع تعقيدا، لأنها تحتاج إلى القدرة على الاستماع الجيد كما لا تخلو من القراءة وفهم معانيها ثم التعبير عما يفهمه الكاتب من المسموع والمقروء بشكل كتابي مع مراعاة قوانين الكتابة وقواعدها الصحيحة نحوية كانت أو صرفية. وقد استخدم الباحث في هذا البحث المنهج الكيفي وجمع البيانات بطريقة الوثائق والملاحظة والمقابلة، وفي تحليل البيانات قد استعمل الباحث التحليل الاستقرائي.وقد دلت نتائج البحث على أن المركز يستخدم منهج تعليم اللغة العربية بشكل كامل متكامل حيث تدرس المواد التعليمية كمادة الإنشاء وغيره كل ليالي وتبدأ حصة التعليم في الساعة الثامنة وتتم في الساعة العاشرة ليلا، بالإضافة إلى ذلك طبق المركز الأنشطة غير المهجية أو البرامج الإضافية كالخطابة والمناقشة وغير ذلك. وهذه الاستراتيجيات هما مما يؤدي إلى ترقية مهارة الطلبة الكتابية ترقية إيجابية. ذلك لأن المركز قد رأى أن تعليم مهارة اللغة العربية سيتم بنجاح بتدريب الطلبة على التعبير التحريري أو الكتابي بالجهد والاستمرار. ]]>
<![CDATA[العلاقات اللغوية للجمل بين المعاني النحوية والدلالية والاستفادة منها في تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها ]]>
<![CDATA[Pahar Kurniadi]]>
<![CDATA[ JURNAL IJ-ATL Vol 3, No 2 (2019): Arabic Teaching and Learning ]]>
Publisher : <![CDATA[Nurul Jadid University ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (817.569 KB)
|
DOI: 10.33650/ijatl.v3i2.1077
<![CDATA[لقد كانت التفرقة بين الظواهر النحوية والدلالية، أو بين القواعد والمعنى تفرقة موروثة من التفرقة التقليدية بين القواعد من جانب والمفردات المعجمية من جانب آخر، حيث كان ينظر إلى كل على حدة على أنه أساس من دراسة اللغة مستقل، ولذلك حظي كل منهما بدراسات كثيرة متنوعة في القديم والحديث، ومن أهمها مبحثنا حالياً.يهدف هذا البحث إلى وصف الفرق الأساسي للجمل بين المعاني النحوية والدلالية، ووصف تصنيفها من منظور علمي النحو والدلالة، ووصف علاقاتها اللغوية. واستخدم الباحث في هذا البحث المنهج الكيفي التحليلي الذي تم جمع البيانات من استطلاع كل من صنفين من علمي النحو والدلالة ثم أخذ النتائج بعد الملاحظة والتحليل العميق بما في المعاني النحوية والدلالية والاستفدة منها في تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها.النتائج هي أن الجملة في علم النحو لا بد من ركنين؛ المسند والمسند إليه، أما الجملة في علم الدلالة لا يشترط ذلك. الجملة في علم النحو لها تصنيفان؛ الجملة الاسمية والجملة الفعلية. والجملة في علم الدلالة لها تصنيفان أيضا؛ الجملة التحليلية والجملة التركيبية، وللمركبين من الجملة علاقة التأكيد بالقسم، وعلاقة شرطية أو ما في معناها، وعلاقة توقيتية أو مكانية، وعلاقة غائية (يكون أحد المركبين غايةً للآخر)، وعلاقة السببية، وعلاقة الاستدراك أو الاستثناء، وعلاقة مصاحبة ومعية، وعلاقة تشبيه. ]]>
<![CDATA[مساهمة برنامج التخصص في تنمية مهارة القراءة في المدرسة العالية ]]>
<![CDATA[Muhammad Afton Ulin Nuha]]>
<![CDATA[ JURNAL IJ-ATL Vol 3, No 2 (2019): Arabic Teaching and Learning ]]>
Publisher : <![CDATA[Nurul Jadid University ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (1194.392 KB)
|
DOI: 10.33650/ijatl.v3i2.1056
<![CDATA[إن هذا البحث تبحث عن مساهمة برنامج التخصص في تنمية مهارة القراءة في المدرسة العالية الإسلامية الحكومية تمباك براس جومبانج. إن ما يبحث عنه في هذا البحث، هو مفهوم التخصص وأهميته؛ وأداء التخصص في المدرسة العالية الإسلامية الحكومية تمباك براس جومبانج؛ وظواهر مساهمة التخصص في تنمية مهارة القراءة في المدرسة العالية الإسلامية الحكومية تمباك براس جومبانج.وفي إجراء هذا البحث الكيفي، قام الباحث باستخدام مناهج عديدة، منها، منهج الإستقراء ومنهج الإستدلال ومنهج الوصفي. أما طريقة جمع المواد، فقد سلك عدة طرائق، وهي طريقة الملاحظة والمقابلة والاستبيانة والوثائق والاختبار. وفي إجراء تحليل المواد قام الباحث بخطوات، منها تخفيض البيانات واستعراض البيانات وخطوة تفسيرية وخطوة الاستنتاج.مما وجده الباحث في الميدان، أن التخصص هو برنامج دراسي خاص حيث يأتي على صبغة التدريس المعهدي السلفي. أوجبت المدرسة العالية الإسلامية الحكومية تمباك براس جومبانج برنامج التخصص لجميع طلابها واثبتته كشرط من شروط متابعة الإمتحان السمستيرى أو النهائي. قرر التخصص في المدرسة لما فيه من منافع لطلابها. ومن فوائد برنامج التخصص لتلاميذ المدرسة يساعدهم في تلفظ أحرف الكلمة أو الجملة وفقا بمخارج الحروف؛ ويعينهم في ضبط الحركات والسكنات في الجمل؛ وإثراء المفردات العربية. ]]>
<![CDATA[الطريقة الصامتة في تعليم اللغة العربية ]]>
<![CDATA[Umar Manshur]]>
<![CDATA[ JURNAL IJ-ATL Vol 3, No 1 (2019): Arabic Teaching and Learning ]]>
Publisher : <![CDATA[Nurul Jadid University ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (937.483 KB)
|
DOI: 10.33650/ijatl.v3i1.1063
<![CDATA[إن تعليم اللغة العربية يجب أن يكون هدفه موجهًا إلى إتقان مهارات الاتصال، لأن متطلبات العصر الحالي تتطلب أن يكون الطلاب قادرين على التواصل باللغة العربية. ولكن هذا الهدف التعلم لا يجعل المعلم يحاول التواصل دائمًا باللغة العربية مع الطلاب، دون الاهتمام بقدرة الطلاب على استخدام اللغة العربية.ففي بعض الحالات، يجب أن يكون المعلم صامتًا ويستمع إلى قدرة الطلاب على التواصل باللغة العربية، بحيث يحصل الطلاب على مزيد من الوقت في التواصل باللغة العربية. فتعرض هذه الطريقة الصامتة فكرة عن الطريقة التي ينبغي للمعلم بها أن يمنح الطلاب كثيرا من الوقت ليكونوا أكثر نشاطًا في التواصل باللغة العربية.]]>
<![CDATA[مراجعة المنهج الدراسي 2013 في المدرسة الابتدائية بإندونيسيا ]]>
<![CDATA[Hunainah Hunainah]]>
<![CDATA[ JURNAL IJ-ATL Vol 3, No 1 (2019): Arabic Teaching and Learning ]]>
Publisher : <![CDATA[Nurul Jadid University ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (1084.697 KB)
|
DOI: 10.33650/ijatl.v3i1.1095
<![CDATA[إن مراجعة المنهج الدراسي مهمة جدا حيث يتم فيها استرجاع المعلومات السابقة واستكشاف النقاط التي لم تكن مفهومة أو إصلاح ما هو خطأ أو زيادة نقصان أو وما إلى ذلك. فالمنهج الدراسي لا بد من مراجعة في كل سنة مرة على الأقل، وتعني هذه المراجعة ليكون المههج متماشيا بمطالب الزمان المتطور من يوم إلى يوم.وقد استخدمت الباحثة في هذا البحث المنهج الكيفي حيث حللت الباحثة المنهج الدراسي 2013 ومراجعة معاييره بدقة وربطه بواقع تعليم اللغة العربية في المدرسة الابتدائية بإندونيسيا عامة. واستخدمت الباحثة التثليث لمعرفة صحة البيانات المجموعة كما استخدمت التحليل الاستقرائي في عرض بيانات المنهج الدراسي 2013 وتفسيره واستنباطه. قد دلت نائج البحث أبرزها هي: أن تحديد منهج لتعليم لغة أجنبية في بلد ما يتوقف على عوامل كثيرة تمثل أسسا عامة وخاصة في بنائه. وأن لتحليل المنهج 2013 للمدرسة الإبتدائية لا بد من دراسة وتحلييل أفكار وعملية المنهج 13 ودراسات معايير كفاءات الخريجين ثم تُؤخذ بعين الاعتبار مدى الترابط بين كفاءات الخريجين وكفاءات جوهرية وأساسية. وأن المنهج 13 للمدرسة الإبتدائية قد حاول للتمشي بالأسس العامة والخاصة. ذلك لأن تدريس اللغة العربية في الابتداية تعتبر أساسا لتكوين شخص محب بالعربية. أما لتكوين كفاءة أساسية للمعرفة فلا تزال تمهيديا. ]]>
<![CDATA[تعليم اللغة العربية لأغراض أكاديمية في برنامج الكثف ]]>
<![CDATA[Muhammad Fareh]]>
<![CDATA[ JURNAL IJ-ATL Vol 3, No 2 (2019): Arabic Teaching and Learning ]]>
Publisher : <![CDATA[Nurul Jadid University ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (775.852 KB)
|
DOI: 10.33650/ijatl.v3i2.1057
<![CDATA[البرامج لتعليم العربية لأغراض خاصة هي البرامج النوعية التى ينخرط فيها جمهور ذو طبيعة خاصة وحاجات محددة، تعليم اللغة لأغراض خاصة، مدخل لتعليم اللغة تستند كافة عناصره، من أهداف ومحتوى وطريقة تدريس، إلى الأسبـاب التي دفعت الدارسين لتعلم اللغة.ويهدف هذا البحث إلى وصف مشكلات تعليم اللغة العربية لأغراض أكاديمية في برنامج المكثف لتعليم اللغة العربية لدي طلبة كلية التربية الإسلامية بجامعة مولانا مالك إبراهيم بمالانج، وتقديم حلولها. والمنهج المستخدم في هذا البحث هو منهج الوصفي حيث يستخدمه الباحث لوصف مشكلات تعليم اللغة العربية لأغراض أكاديمية في برنامج المكثف لتعليم اللغة العربية لدي طلبة كلية التربية الإسلامية بجامعة مولانا مالك إبراهيم بمالانج وقد جمع الباحث البيانات باستعمال طريقة الملاحظة لعملية التعليم والمقابلة مع المدرس والدارس.وأبرز نتيجة البحث-على وجه العموم- هو أن العملية التعليمية تحتاج إلى تحسين في بعض الأمور مثل ضعف المدرس لمهارة وفن التدريس وعدم تنظيم التعليم الجيد واخلاف خلفية الطلاب وعدم موقف التعليم الجيد وعدم الكتاب الخاص عن تعليم اللغة العربية لأغراض أكادمية، وقلة وسائل التعلم وتجمد طريقة التعليم. وأن جودة تعليم اللغة العربية لأغراض أكاديمية تتعلق كثيرا بتوفر كفاءة المدرس وإيجاد موقف التعليم واختيار المادة واستخدام طرائق التعليم المناسب لحوائج الطلاب.]]>
<![CDATA[إعداد مواد تعليم مهارة القراءة في مركز ترقية اللغة الأجنبية ]]>
<![CDATA[Sulton Firdaus]]>
<![CDATA[ JURNAL IJ-ATL Vol 3, No 1 (2019): Arabic Teaching and Learning ]]>
Publisher : <![CDATA[Nurul Jadid University ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (895.752 KB)
|
DOI: 10.33650/ijatl.v3i1.1061
<![CDATA[إذا كان المعلم له دور في العملية التعليمية فإن الكتاب التعليمي هو الذي يجعل هذه العملية مستمرة بين التلميذ ونفسه حتى يحصل من التعليم ما يريد، فالكتاب باق معه ينظر فيه كلما أراد، ومن ثم نجد الكتاب التعليمي الجيد هو الذي يجذب التلميذ نحوه ويشبع رغبته ويجد فيه نفسه. ويهدف هذا البحث إلى وصف إعداد مواد تعليم مهارة القراءة لدي الطلاب المرحلة الأولى بمركز ترقية اللغة العربية معهد النور الجديد الإسلامي بيطان كما يهدف إلى ومعرفة مدى فعالية المواد المصممة في العملية التعليمية.ومنهج البحث المستخدم في هذ البحث هو المنهج الكيفي والتطويري حيث أعد الباحث مواد تعليم مهارة القراءة وطورها ووصفها خطواتها على سبيل الترتيب. ثم حلل الباحث تحليلا گميا عن مدى فعالية المواد المصممة في العملية التعليمية. وأهم نتائج هذا البحث هي أن إعداد مواد تعليم مهارة القراءة لطلاب مركز ترقية اللغة الأجنبية بالمرحلة الأولى فعالية في ترقية مهارة القراءة.]]>
