لساننا (Lisanuna) : Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya
Journal Lisanuna: The present this journal is a place for lecturers in the Departement of Arabic Language Education Faculty of Tarbiyah and Teachers and Lecturers of UIN Ar-Raniry Banda Aceh to general channel their ideas the study of Arabic and learning, as well as observers forum and Arabic educational practitioners to distribute writing, ideas study and insights, both from within the UIN Ar-Raniry campus environment and from outside UIN Ar-Raniry campus, including Arabic teachers at Madrasah and Public School. Currently, there is still minimal media to facilitate Arabic scientific articles studying Arabic and learning. The Journal Lisanuna Departement Arabic Language Education Faculty of Tarbiyah and Teacher UIN Ar-Raniry wishes contribute to study of Arabic studies and learning too.
Articles
197 Documents
<![CDATA[Aceh Besar لترقية قدرة الطلبة على فهم مادة الساعة بمعهد إنسان قرآني Snowball Throwing تطبيق التعلم التعاوني باستخدام أسلوب ]]>
<![CDATA[Safariah Safariah]]>;
<![CDATA[Salami Mahmud]]>;
<![CDATA[Nurmasyitah Nurmasyitah]]>
<![CDATA[ لسـانـنـا (LISANUNA): Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya Vol 7, No 2 (2017): لساننا (LISANUNA): Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya (Juli-Desember 20 ]]>
Publisher : <![CDATA[Fakultas Tarbiyah dan keguruan- UIN Ar-Raniry ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.22373/l.v7i2.3469
<![CDATA[إن أغلب الطالبات في معهد إنسان قرآني يشقون في التعبير عن الساعة باللغة العربية. بجانب الآخر، كان المدرس لا يستخدم الأسلوب الجذابة في تعليم تلك المادة حتى تصير الطالبات سائمين كاسلين في التعلم. و بتلك الأسباب تقوم الباحثة باستخدام أسلوبSnowball Throwing لترقية قدرة الطلبة على فهم مادة الساعة. وأما أغراض التأليف هذه الرسالة فهي التعرف على استجابة الطلبة بمعهد إنسان قرآني في فهم مادة الساعة باستخدام أسلوب Snowball Throwing وتأثيرها عليهم. وأما دراسة البحث التي استعملتها الباحثة فهيى دراسة تجريبية بالتصميمات التمهيدية بشكل تصميم المجموعة الواحدة (One group pre-test post-test design)، ولجمع البيانات استعملت الباحثة الاستبانة والاختبار. والمدخل الذي تعتمد عليه الباحثة هو المدخل الكمي، وكان المجتمع من هذا البحث جميع الطلاب بمعهد إنسان قرآني، واختارت الطلبة في الفصل الثاني ج كعينة في هذا البحث وكان عددهم 28 طالبة. وأما نتائج البحث أن استجابة الطلبة في تعلّم مادة الساعة باستخدام أسلوب Snowball Throwing فدرجتها العليا. وكذلك أن استخدامها مؤثر لترقية قدرة الطلبة على فهم مادة الساعة.]]>
<![CDATA[طرق تعليم قراءة الحروف العربية ]]>
<![CDATA[Aulia Rahmi]]>
<![CDATA[ لسـانـنـا (LISANUNA): Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya Vol 5, No 1 (2016): لساننا (LISANUNA): Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya (Januari-Juni 201 ]]>
Publisher : <![CDATA[Fakultas Tarbiyah dan keguruan- UIN Ar-Raniry ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.22373/l.v5i1.853
<![CDATA[إن قراءة الحروف العربية هي عملية تتعرف على الرموز ونطقها نطقا صحيحا. والقراءة تبدأ بالتعرف وهو يتضمن عمليتين: تركيز الانتباه على المادة المكتوبة، ثم استثارة الارتباطات التى تساعد على تمييز كلمة، أو مجموعة كلمات منغيرها، كما تساعد على تعرف معاني الكلمات أو نطقها أو كليهما معا. إن أهداف تدريس القراءة للمبتدئين هي: أن يقرأ المتعلم الجمل والكلمات المقدمة إليه قراءة جهرية صحيحة، وأن يفهم معاني الجمل والكلمات المقدمة إليه، وأن يجرد الحروف للهجائية بأشكالها المختلفة، وأن يتعرف الحروف الهجائية حين يسمع أصواتها وينطقها على وفق مخارجها الصوتية الصحيحة، وأن يركب مقاطع وكلمات جديدة من الحروف التي سبق تجريدها، وأن يتعرف الحركات (الضمة، والفتح، والكسرة)، ثم يتعرف أيضا السكون والشدة والتنوين. وبعض الصعوبات التي يواجهها التلاميذ في أول تعلمهم القراءة العربية هي: أن هناك فرقا كبيرا بين الكلمة المكتوبة، والمعنى التي يفهم منها، والفرق الكبير بين الكلمة حين تكتب، والكلمة حين ينطق بها، وأن كثيرا من الكلمات بينها اختلاف كبير في المعنى، ولكنها تشابه في الرسم، ولا يميز إلا فروق، من حيث الضبط، مثل "حَمَل" و"حِمْل"، وبعض الحروف تتشابه في رسمها، إلا في نقطة توضع فوق الحرف أو تحته، أولا توضع ، فيتغير المعنى بتغير هذهالأوضاع، مثل "بط" و"نط". والمدرسة تستطيع أن توجه تلاميذها هذه الصعوبات بالطرق التالية هي: الطريقة التركيبية تتكون من الطريقة الهجائية والطريقة الصوتية والطريقة المقطعية، والطريقة التحليلية تتكون من أسلوب الكلمة وأسلوب الجملة وأسلوب القصة، والطريقة المفضلة وهي تسير في أربع مراحل منها: مراحل التهيئة ومرحلة التعريف بالكلمة والجملة ومرحلة التحليل والتجريد ومرحلة التركيب.]]>
<![CDATA[تعليم القواعد النحوية بمعهد شمس الضحى ]]>
<![CDATA[Marzun . R]]>;
<![CDATA[Husnizar Husnizar]]>;
<![CDATA[Halimahtussakdiah Halimahtussakdiah]]>
<![CDATA[ لسـانـنـا (LISANUNA): Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya Vol 8, No 2 (2018): لساننا (LISANUNA): Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya (Juli-Desember 20 ]]>
Publisher : <![CDATA[Fakultas Tarbiyah dan keguruan- UIN Ar-Raniry ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.22373/ls.v8i2.4559
<![CDATA[أن القواعد النحوية إحدى المكونات المهمة في تعليم وتعلم اللغة العربية. ولكن الطلبة لهم مشكلة في تعلمها. وهم ضعيفون في فهم المواد المتعلقة بالقواعد النحوية بمعهد شمس الضحى. أن أهداف هذا البحث هي لمعرفة كيفية تعليم القواعد النحوية في المدرسة المتوسطة شمس الضحى وقدرة ومصاعب الطلبة أثناء تعليمها. وتشرح الباحثة في هذا البحث عن تعليم القواعد النحوية من إجراء الطرق والوسائل المستخدمة في معهد شمس الضحى أثناء تعليم القواعد النحوية. يستعمل الباحثان في هذا البحث المنهج الوصفي وجمع بياناته باستخدام الاستبانة والملاحظة والمقابلة والوثائق. وأما عرض بياناتها فلقد أقامتها الباحثة بصورة وصفية تحليلية. وبعد إجراء هذه البيانات فوجد الباحثان نتائج هذا البحث أن تعليم القواعد النحوية في المدرسة المتوسطة الإسلامية بمعهد شمس الضحى تجري جيدا، بالاعتماد إلى قيمة 61,6٪ P = تدل على أنها وقعت بين حد 56-65 ٪. والطرق والوسائل المستخدمة في تعليم قواعد النحوية في هذه المدرسة غير متعددة. أن المدرسة تستخدم الطريقة القياسية فحسب. والوسيلة المستخدمة محدودة بالسبورة فقط. أما قدرة الطلبة فيها مرتفعة. ولهم الصعوبة في إتيان الأمثلة لأن قلة المفردات لدي الطلبة ولا يقدرون أن يطبقوا القواعد النحوية إلى الجملة.]]>
<![CDATA[تطبيق مدخل التعلم التعاوني بأسلوب الاستقصاء الجماعي لترقية قدرة الطالبات على فهم المقروء بـمعهد جملا عمل بيد جايا ]]>
<![CDATA[Buhori Muslim]]>;
<![CDATA[Nurul Azila]]>
<![CDATA[ لسـانـنـا (LISANUNA): Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya Vol 7, No 1 (2017): لساننا (LISANUNA): Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya (Januari-Juni 201 ]]>
Publisher : <![CDATA[Fakultas Tarbiyah dan keguruan- UIN Ar-Raniry ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.22373/l.v7i1.1964
<![CDATA[إختيار هذا الموضوع لأن الطالبات في الصف الثاني لم يسيطرن اللغة العربية خاصة مهارة القراءة، حيث إنّهن يقرأن النصوص العربية ولكنهنّ لا يفهمنها ولا يستطعن أن يجيبن أسئلة التدريبات. مع أن المعلم قد شرح لهنّ بعض المفردات الواردة في الكتب ذات الصلة إلى نص القراءة. يهدف هذا البحث إلى التعرف على إجراء أسلوب الاستقصاء الجماعي (Group Investigation) في تعليم القراءة، والتعرف على فعالية تطبيق أسلوب الاستقصاء الجماعي لترقية قدرة طالبات بمعهد جملا عمل بيد جايا ( Jeumala Amal Pidie Jaya) على فهم المقروء، والتعرف على استجابة طالبات بمعهد جملا عمل بيد جايا في تعليم القراءة بهذا الأسلوب. وأما منهج البحث المستعمل هو منهج تجريبي بنوع ـ “One Group Pre-test Post-test Design. وأما نتائج من هذا البحث فهو تطبيق مدخل التعلم التعاوني بأسلوب الاستقصاء الجماعي يكون فعالا لترقية قدرة الطالبات على فهم المقروء. والدليل على هذا أن نتيجة ت الحساب (ttest) أكبر من النتيجة ت الجدول (ttable) أو (2,05 <23,19> 2,77). واستجابة الطالبات في تعليم القراءة بأسلوب الاستقصاء الجماعي ممتازة حيث أنها حصلت النتيجة من ملاحظة أنشطة الطالبات P = 90 ٪ تدل على أنها وقعت ما بين حد 81 – 100 ٪ بتقدير ممتاز، ونتيجة ملاحظة أنشطة المدرّسة P = 90 ٪ تدل على أنها وقعت ما بين حد 81 – 100 ٪ بتقدير ممتاز أيضا.]]>
<![CDATA[التعبير:مادة وأساليب تدريسيه ]]>
<![CDATA[Usman Husen]]>
<![CDATA[ لسـانـنـا (LISANUNA): Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya Vol 4, No 2 (2015): لساننا (LISANUNA): Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya (Juli-Desember 20 ]]>
Publisher : <![CDATA[Fakultas Tarbiyah dan keguruan- UIN Ar-Raniry ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.22373/l.v4i2.842
<![CDATA[التعبير أهم الوسيلة في إكساب الدارسين اللغة والاكتساب منهم لها لأن به يدربهم المدرس على استعمال وفهم اللغة. ولما كان التدريب اللغوي شرط أساسي في نمو اللغة عند دارسيها. وليكون التدريب ناجحًا أن يشبع الحاجات والرغبات ويوفر المواقف المناسبة للتدريب على المهارات اللغوية. فما التعلم إلا هو ممارسة. إذ يسير فيه المعلم والمتعلم لإتقان بعض مجالات التعبير بوضع أساليب التدريب اللازمة والأنشطة اللغوية والممارسات اللازمة لتحقيق هذه الأهداف ثم تحديد ما سيفعله المدرس وما يفعله الطلاب.]]>
<![CDATA[تطوير كتاب التصريف لحسن بن أحمد باستخدام الجداول ]]>
<![CDATA[Buhori Muslim]]>;
<![CDATA[Rika Junita]]>
<![CDATA[ لسـانـنـا (LISANUNA): Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya Vol 6, No 2 (2016): لساننا (LISANUNA): Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya (Juli-Desember 20 ]]>
Publisher : <![CDATA[Fakultas Tarbiyah dan keguruan- UIN Ar-Raniry ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.22373/l.v6i2.867
<![CDATA[إن الموضوع لهذه الرسالة "تطوير كتاب التصريف لحسن بن أحمد باستخدام الجداول. واسباب إختيار هذا الموضوع لأن الكتاب السابق غير جذابة عند الطلاب في دراسة التصريفات ومازال مكتوبا باللغة الجاوية. ولذلك قام الباحثان بوسيلة الجداول في تطوير كتاب التصريف لحسن بن أحمد لمساعدتهم في دراسة علم الصرف ولترقية سيطرتهم عليها. ونتيجة البحث أن تطوير الكتاب له إستجابة إجابية عند الطلاب بالنسبة %98,33 منهم يرون أنه قادر على ترقية فهمهم وميولهم ورغبتهم لدراسة علم الصرف. وإن جودة الكتاب المطور في درجة جيد جدا. وهذه تدل على أن الكتاب المطور يصحّ ليكون كتابا جيدا ومكترحا لتعليم وتعلم الصرف.]]>
<![CDATA[نحو إحياء اللغة العربية بقسم تعليم اللغة العربية ]]>
<![CDATA[Muakhir Zakaria]]>
<![CDATA[ لسـانـنـا (LISANUNA): Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya Vol 2, No 2 (2014): لساننا (LISANUNA): Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya (Juli-Desember 20 ]]>
Publisher : <![CDATA[Fakultas Tarbiyah dan keguruan- UIN Ar-Raniry ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.22373/l.v2i2.829
<![CDATA[لا يدع مجالا للشك أن اللغة العربية ترتبط بالمواد المدروسة بصورة وثيقة ومباشرة، فثمة تجارب أثبتت على أن تقدم الطلاب في اللغة يساعدهم على التقدم في العلوم الأخرى التي تعتمد في تحصيلها على الق ا رءة والفهم، وكثير من الخطأ في إجابات الطلاب يرجع إلى عدم قدرتهم على فهم ما يقرؤون أو إلى خطئهم في هذا الفهم أو إلى ضعفهم في التعبير) 118 (. ومن هنا فإن تقدم الطلبة في اللغة العربية ستؤدي إلى تقدمهم في المواد الد ا رسية، على حين أن ضعفهم فيها سيفضي إلى تخلفهم في الحصول على كمال النجاح في المواد التي يدرسونها. ومن هذا المنطلق، فلا يمكننا أن نتصور انفصالا بين اللغة العربية والعلوم التي يدرسها طلبة قسم اللغة العربية بكلية التربية جامعة ال ا رنيري الإسلامية الحكومية، وذلك لأن اللغة العربية تمثل المحور الأساسي في ميادين التعليم بهذا القسم حيث لا يتمكن الطلبة من القيام بوظائفهم الجامعية بكامل قواهم العقلية ولا يقدرون على متابعة الأنشطة التعليمية ما لم يصلوا إلى مستوى الإتقان في اللغة العربية. واذا كان الأمر كما تقدم، فإن الحاجة ملحة إلى تنمية قد ا رتهم اللغوية وتطويرها، فإن الهدف الأساسي من الد ا رسة لن يتحقق ما لم تكن هناك محاولات جادة وفعالة لتوفير مجال واسع من أجل اكتسابهم اللغة العربية وتدريبهم على استخدامها وممارستها.]]>
<![CDATA[Aceh Besar استخدام وسيلة الكلمات المتقاطعة في تدريس الإملاء الاستماعي لترقية قدرة الطلبة على تركيب الجمل المفيدة بمعهد دار الإحسان ]]>
<![CDATA[Buhori Muslim]]>;
<![CDATA[Raudhah Marzuki]]>
<![CDATA[ لسـانـنـا (LISANUNA): Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya Vol 7, No 1 (2017): لساننا (LISANUNA): Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya (Januari-Juni 201 ]]>
Publisher : <![CDATA[Fakultas Tarbiyah dan keguruan- UIN Ar-Raniry ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.22373/ls.v7i1.3778
<![CDATA[إن تعليم اللغة العربية يشتمل على أربع مهارات وهي الاستماع والكلام والقراءة والكتابة. وتصبح هذه المهارات الأربع هدفا أساسيا في تعليم اللغة الأجنبية حيث لم يكن التعليم ناجحا دون تحقيقها. ومن خلال ملاحظة الباحثة على إجراء تعليم وتعلم مادة الاملاء بمعهد دار الإحسان أنها وجدت الصعوبة لدى الطلبة في كتابة الكلمات باللغة العربية وهذا يتضح في قلة كفاءتهم على كتابة الحروف المتّصلة والمنفصلة ولم يستطيعوا أن يفرّقوا بين الحروف الهجائي التي سمعوها من قراءة المدرّس حتى يجعلهم مخطئين في الكتابة، ووجدت الباحثة العامل الأخرى أن المدرس يملاء على الطلبة قطعة من القراءة فحسب ولم يشرح لهم عن قواعد الكتابة فيجعل الطلبة مهملين على تعلّمه ونقصان اهتمامهم عليه. نهدف هذه الرسالة إلى التعرف على استجابة الطلبة على استخدام وسيلة الكلمات المتقاطعة في تدريس الإملاء الاستماعي والتعرف على فعالة وسيلة الكلمات المتقاطعة في تدريس الإملاء الاستماعي لترقية قدرتهم في تركيب الجمل المفيدة. وأما منهج البحث لهذه الرسالة فهو منهج تجريبي بالتصميمات التمهيدية (One group – Pretest Postest Design). ولجمع البيانات مستعملة بالملاحظة والاختبار ت- T-Test)) والاستبانة. والمجتمع من هذا البحث هو جميع الطلبة بمعهد دار الإحسان للمرحلة المتوسّطة وكان عددهم 472 طالبا. والعينة هي الصف الأول (ه) وعددهن 21 طالبة. وأما النتائج المحصولة فهي أن تطبيق تدريس الإملاء الإستماعي باستخدام وسيلة الكلمات المتقاطعة يكون ممتازا لأن أنشطة الباحثين والطالبات فيه مطابقة بما يطلب من تدريس الإملاء الاستماعي وكانت ملحوظة كما ورد في دليل الملاحظة وإن استخدام وسيلة الكلمات المتقاطعة في تدريس الإملاء الاستماعي يكون فعالا لترقية قدرتهم على تركيب الجمل المفيدة، لأن الاختبار ت-Test تحصل على النتيجة (16.033) ومستوى الدلالة(Sig.) (0,05<000.) وكان استجابة الطالبات على تدريس الإملاء الاستماعي باستخدام وسيلة الكلمات المتقاطعة تحصل على استجابة عليا مع نتيجة المعدلة 3،65.]]>
<![CDATA[أهمية الأسس النفسية لتعلم اللغة العربية ]]>
<![CDATA[Muhammad Fajarul Falah]]>
<![CDATA[ لسـانـنـا (LISANUNA): Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya Vol 2, No 2 (2014): لساننا (LISANUNA): Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya (Juli-Desember 20 ]]>
Publisher : <![CDATA[Fakultas Tarbiyah dan keguruan- UIN Ar-Raniry ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.22373/l.v2i2.820
<![CDATA[Seorang guru bahasa arab hendaknya memahami dan menguasai ilmu kebahasaan, ilmu kejiwaan dan ilmu kependidikan sebelum mengajar. Ketiga dasar ilmu tersebut sangatlah menunjang keberhasilan seseorang dalam mengajar bahasa. Teori dasar kejiwaan menjadi landasan dalam memahami karakteristik, kebutuhan dan perbedaan individu anak didik. Teori tersebut dibagi menjadi dua, yaitu; behavioristic theory (teori tingkah laku) dan cognitive theory (teori kognitif). Teori tingkah laku ini memusatkan perhatiannya pada indicator eksternal yang mempengaruhi anak didik dalam belajar seperti; adanya stimulus dan respon, penghargaan dan hukuman, serta penguasaan terhadap lingkungan pembelajaran. Sedangkan teori kognitif memfokuskan pengkajiannya terhadap indicator internal bagi anak didik yang memiliki andil dalam proses pembelajaran, seperti; kecenderungan, keinginan, tujuan belajar, kemampuan dan beberapa arahan baik mengenai materi pembelajaran maupun bagi sang pendidik guna tercapainya tujuan dari pembelajaran.]]>
<![CDATA[Pengajaran Bahasa Arab di Taman Kanak-Kanak (Tinjauan Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget) ]]>
<![CDATA[Cecep Jaenudin]]>
<![CDATA[ لسـانـنـا (LISANUNA): Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya Vol 8, No 1 (2018): لساننا (LISANUNA): Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya (Januari-Juni 201 ]]>
Publisher : <![CDATA[Fakultas Tarbiyah dan keguruan- UIN Ar-Raniry ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.22373/l.v8i1.3475
<![CDATA[Today there are many schools – the school started foreign language lesson in good things, including the Arabic one. Even students in the pre-school category-began to introduced with languages-foreign languages. Parents or teachers may be glad when his son started to be proficient in the use of foreign languages. But whether the teaching of foreign languages at pre-school age children is in compliance with the development of his cognitive. The purpose of this study is to describe the process of activity teaching Arabic in kindergarten and explain how the view of the theory of the development of kognitf Jean Piaget against the teaching process. On the principle of cognitive developmental theory of Jean Piaget said that children at pre-school age already have a symbolic and intuitive function is active. Both of these functions that can help students in doing a second language acquisition. Material presented is adapted to the development of cognitive learners. Teaching methods undertaken by teachers is a method which can enhance the active role of the learners in the lesson. However, teachers should always do their teaching in the process of creation, this is to cultivate the interest of learners in learning Arabic.]]>
