Claim Missing Document
Check
Articles

Found 3 Documents
Search

STUDI ILMU MA’ANI (STYLISTIC) TERHADAP AYAT-AYAT SURAT YASIN SOPWAN MULYAWAN
Holistik Vol 12, No 2 (2011)
Publisher : LP2M IAIN Syekh Nurjati Cirebon

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar | Full PDF (461.304 KB) | DOI: 10.24235/holistik.v12i2.96

Abstract

Al-qur’an sebagai mu’jizat terakhir yang diperuntukan semua manusia di atasbumi ini syarat dengan susunan tuturan kebahasaan yang sangat tinggi, baikdari segi sastera maupun isinya. Dari alqur’an ini melahirkan berbagai disiplinilmu, baik ilmu agama, sosial,politik, maupun kebahasaan dan lain-lain. Dari aspek kebahasaan terlahir Ilmu Nahu (Gramatikal), Sharaf (Morfologi), Balaghah (Bayan, Ma’ani, Badi’), Rosam(ilmu penulisan), ‘Arudh, Qowafi, Qardh Syi’r, Insya, Khitabah, Tarikh Adab dan Matan Lughah. Ilmu ma’ani adalah satu disiplin ilmu dari tiga belas disiplin ilmu yang dikatagorikansebagai ilmu-ilmu bahasa arab. Ilmu-ilmu ini berfungsi sebagai alat untukmenafsirkan al-Qur’an. Keterkaitan ilmu ma’ani dengan al-Qur’an ini, penelitimemfokuskan kajiannya pada studi ilmu ma’ani terhadap surat-surat yasin.Fokus masalah yang dikaji dalam penelitian ini terdapat tiga focus yaitumenemukan uslub-uslub (Style) yang terdapat dalam ayat-ayat surat Yasin ditinjau dari ilmu ma’ani, tingkat keseringan uslub yang digunakan dalam surat Yasin dan tujuan konteks uslub dari setiap ayat surat Yasin ditinjau dari ilmu ma’ani. Pendekatan atau metode yang digunakan adalah metode kualitatif dan analisa konten analitktik dengan menggunakan Ilmu Ma’ani dan Ilmu Nahu sebagai media analisa. Dan penelitian ini dibatasi pada pokok-pokok kajian amar, Nahyu, Istifham, Tamanni, Nida, Qashr, Fashl dan Washl, Ijaz, Ithnab, dan Musawat. Kesimpulan penelitian ini bahwa uslub-uslub dan tingkat keseringan yang digunakan dalam surat Yasin Kalam Khabari dengan tingkat keseringan sebanyak 39 uslub yang terdiri dari Ibtidaiy sebanyak 19 uslub, Thalabi atau Taraddud sebanyak 7 uslub dan Inkari sebanyak 13 uslub; Kalam Insyai dengan tingkat keseringan sebanyak 32 uslub yang terdiri dari Ghair Thalabi sebanyak 4 uslub; Thalabi sebanyak 28 uslub yang terdiri dari Amar sebanyak 10 uslub, Nahyu sebanyak 2 uslub, Istifham sebanyak 17 uslub,Tamanni sebanyak 6 uslub, Nida sebanyak 3 uslub; Qashar sebanyak 11 uslub yang terdiri dari Haqiqi sebanyak 6 uslub, Idhafi sebanyak 5 uslub; Washal antar ayat dengan و‘athaf sebanyak 33 uslub; Washal antar ayat tanpa و ‘athaf sebanyak 50 uslub yang dikelompokan menjadi 17 kelompok yang berkaitan dengan washal; Ijaz sebanyak 23 uslub yang terdiri dari Ijaz Qashar sebanyak 11 uslub,Ijaz Hadzfi sebanyak 12 uslub; Ithnab sebanyak 21 uslub; Musawat sebanyak 5 uslub. Tujuan konteks ayat yang dikandung dalam setiap uslub terdiri dari Menyamarkan sesuatu kepada selain pendengarnya; Janji Allah; Memperteguh hati mukhatab; Perintah kepada mukhathab untuk memberi peringatan; Celaan, ancaman, hinaan, dan ejekan terhadap orang-orang Quraisy yang tidak beriman; Memberi nasehat dan bimbingan kepada mukhathab (Nabi); Keingkaran dan ancaman, celaan, ejekan orang musyrik Quraisy atas risalah Nabi; Dorongan untuk berbuat; Penyesalan orang musyrik Quraisy; Meminta pengakuan; Kebolehan; Harapan; Menjelaskan kekuasaan Allah; Kesamaan keadaan orang-orang kafir; Pujian dan ucapan selamat; Perintah beribadat kepada Allah; Menunjukan keagungan Allah; Melemahkan orang munafik; Bertujuan membentuk sesuatu; dan Penolakan atas sistem keyakinan orang musyrik dan orang munafik Quraisy dan pensucian Allah dari keyakinan mereka.
فعالية استخدام فجوة المعلومات لترقية ثروة مفردات الطلاب في الفصل التاسع بمدرسة المتولي المتوسّطة الإسلامية Euis Qodri Annisa; Sopwan Mulyawan
EL-IBTIKAR: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol 5, No 1 (2016)
Publisher : IAIN Syekh Nurjati

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar | Full PDF (305.842 KB) | DOI: 10.24235/ibtikar.v5i1.3050

Abstract

إن في تعليم اللغة ثلاثة عناصر أساسية : المدخل و الطريقة و الأساليب أو إستراتيجيات، و ينبغي على المدرس ان يستخدم الأساليب المناسبة لتحقيق أهداف التعليم لأن الأساليب هي كيفية لتحقيق أهداف معينة. والمفردات العربية الكافية تستطيع أن تدعم شخصا على التواصل والكتابة في اللغة. ولكن من المشكلات أن التلاميذ يتعلمون اللغة العربية بغير المفردات الكافية. وكما قال أسيف حيرموان (2011: 101) أن إحدى المشكلات من تعليم اللغة العربية هي المفردات.كثير من الأساليب المستخدمة من قبل المدرسين لتحقيق أهداف التعليم، فنأخذ "فجوة المعلومات" لتطوير ثروة مفردات الطلاب. وكما قال رتسهارد (2006:12) فجوة المعلومات جانبا هاما من Communicative active learning. وذالك يشير على الحقيقة أن في التواصل الحقيقي، يتواصل شخصا لحصول على المعلومات التي يفتقرها لأن ينبغي في التعليم تتبيقا من النظرية والتخطيط. إذا، فجوة المعلومات هي واحد من الأسلوب في التعليم. وأيضا كما يتبين من خصائص فجوة المعلومات التي يوجد فيها نشاط متبادل وهي يسأل الطلاب كل الأسئلة الأخرى لجمع المعلومات. ونتيجة البحث في فصل التجربة من قبل استخدام فجوة المعلومات 60 (الاختبار المتعدد) و 56 (الاختبار الشفهي) وبعد استخدام فجوة المعلومات 77 (الاختبار المتعدد) و 68 (الاختبار الشفهي). ولأن قيمة  f-hitung في الاختبار المتعدد 249,148 < 7,94 والاختبار الشفهي 18،609 <7،94 وهما أكبر من قيمة f  في الجدول، فكان Hoمردود و Ha مقبول. بناء على النتيجة السّابقة، فوجود الفعالية في استخدام فجوة المعلومات.
Analisis Soal Ujian Mata Pelajaran Bahasa Arab Kelas 12 di Madrasah Aliyyah Iza Zainal Ambiya; Sopwan Mulyawan; Hasan Saefuloh
EL-IBTIKAR: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol 11, No 1 (2022)
Publisher : IAIN Syekh Nurjati

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar | DOI: 10.24235/ibtikar.v11i1.10521

Abstract

Item analysis is a tool to find out whether the question is sufficient with a good question category or not.  In addition, the purpose of item analysis is also to help improve the test through revision or removing ineffective questions, as well as to find out diagnostic information to students whether or not they have understood the material that has been taught.  In this case, there are still a lot of student scores that are still below the KKM standard. There is no analysis of the problem so that one will not know whether the question is said to be a good question or not.  Meanwhile, the teacher only corrects right and wrong.  then not tested first for various reasons.  That's why the researcher wanted to analyze the madrasa exam questions made by the teacher himself.  In this research, the researcher uses quantitative descriptive method, which is a research that describes the data analysis in numbers. The researcher found that the relationship between questions and language skills included 2 language skills, namely: the ability to "read" 52.5% and "write" 47.5%, included in the sufficient category with a percentage of 50%.  The questions that are in accordance with the Basic Competence (KD) include 3 KD, namely KD "3.1" 57.5%.  KD “3.2” 20%, and KD “3.3” 22.5%, are in the good category with a percentage of 75%.  The quality of the exam questions from the aspect of validity and reliability. Which includes valid questions are 28 questions.  Meanwhile, 12 questions that are not valid.  The questions made by the teacher have high reliability with the number 0.711 > r table 0.254. The test items are viewed from a higher level of reasoning.  The test items showed the level of cognitive domain, C1 "remembered" got 37.5%, C2 "understood" 20%, C3 "applied" 22.5%, C4 "analyzed" 20%.  The questions that show the HOTS level are 20%, while the questions that show the LOTS level are 80%.