Articles
<![CDATA[PENDIDIKAN KAUM PROLETAR INGGRIS PADA MASA REVOLUSI INDUSTRI ]]>
<![CDATA[Iis Husnul Hotimah]]>;
<![CDATA[Resmiyati Yunus]]>;
<![CDATA[Darwin Une]]>
<![CDATA[ ISTORIA : Jurnal Pendidikan dan Ilmu Sejarah Vol 18, No 2 (2022): ISTORIA Edisi September, Vol. 18. No.2 ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Negeri Yogyakarta ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21831/istoria.v18i2.52821
<![CDATA[Artikel ini secara khusus menyoroti kondisi pendidikan kaum proletar Inggris pada masa Revolusi Industri. Peristiwa terjadinya Revolusi memiliki dampak luar biasa bagi Eropa maupun dunia, yang secara tidak langsung pendidikan juga memiliki fungsinya sendiri dalam mendorong terjadinya Revolusi. Kelas bawah atau kaum proletar Inggris yang kehidupannya jarang tersorot, menunjukkan pengabaian umum terhadap sejarah pendidikan kelas bawah dan kesempatan untuk mengembangkannya secara lebih luas. Perkembangan sejarah sekolah yang diuraikan oleh William dalam Reportnya tahun 1961, dan tulisan-tulisan Hadow 1926 diuraikan sebagai contoh karakteristik pendidikan kelas bawah, dengan lasting implication yang membantu menjelaskan konflik berkelanjutan atas pendidikan kelas bawah di awal ke-18. Artikel ini menggunakan metode deskriptif kualitatif dengan penjabaran fakta dan data hasil penelitian di lapangan.]]>
<![CDATA[Tradisi Wiwit Mbako di Temanggung Jawa Tengah sebagai Sumber Belajar Sejarah ]]>
<![CDATA[Naufal Raffi Arrazaq]]>;
<![CDATA[Sutrisno Mohamad]]>;
<![CDATA[Iis Husnul Hotimah]]>
<![CDATA[ SOCIA: Jurnal Ilmu-Ilmu Sosial Vol 19, No 2 (2022): Socia: Jurnal Ilmu-ilmu Sosial ]]>
Publisher : <![CDATA[Yogyakarta State University ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21831/socia.v19i2.52757
<![CDATA[Penelitian mengenai Wiwit Mbako di Kabupaten Temanggung, Provinsi Jawa Tengah untuk sumber belajar sejarah belum dikaji secara mendalam. Tujuan penelitian ini ialah menganalisis pelaksanaan Wiwit Mbako dan potensinya sebagai sumber belajar mata pelajaran sejarah. Metode penelitian yang digunakan ialah kualitatif. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan studi pustaka. Analisis data dilakukan dengan menguraikan data mengenai Wiwit Mbako. Hasil uraian tersebut kemudian dikaitkan dengan Kompetensi Dasar (KD) mata pelajaran sejarah. Hasil penelitian menunjukkan bahwa Masyarakat Kabupaten Temanggung, Provinsi Jawa Tengah memiliki tradisi Wiwit Mbako. Tradisi tersebut memiliki latar belakang sejarah terkait dengan kedatangan bangsa Barat di Nusantara. Tradisi Wiwit Mbako dapat digunakan sebagai sumber belajar sejarah. Wiwit Mbako berkaitan dengan KD 3.1., mata pelajaran sejarah kelas XI jenjang SMA/MA/SMK/MAK. Wiwit Mbako berkaitan materi dampak masuknya Bangsa Eropa bagi Bangsa Indonesia.]]>
<![CDATA[Landasan Filosofis dan Teori Pendidikan Sejarah dalam Buku Teks Sejarah Kelas X Karya Ratna Hapsari dan M. Adil ]]>
<![CDATA[Iis Husnul Hotimah]]>
<![CDATA[ SOCIA: Jurnal Ilmu-Ilmu Sosial Vol 19, No 2 (2022): Socia: Jurnal Ilmu-ilmu Sosial ]]>
Publisher : <![CDATA[Yogyakarta State University ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21831/socia.v19i2.54288
<![CDATA[Artikel ini ditulis didasarkan pada buku teks yang memiliki fungsi sebagai sumber belajar siswa. Sehingga buku teks harus diformulasikan dengan berbagai macam teori khususnya teori pendidikan untuk buku teks sejarah. Dalam pembelajaran sejarah, buku teks bukan hanya berisi mengenai fakta-fakta atau penjelasan peristiwa, namun buku teks sejarah juga harus dikembangkan berdasarkan landasan filosofis dan teori pendidikan sejarah. Artikel ini bertujuan untuk menganalisis unsur-unsur landasan filosofis dan teori pendidikan dari buku teks sejarah karya Ratna Hapsari dan M. Adil. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan studi pustaka. Analisis data dilakukan dengan menguraikan data mengenai landasan filosofis dan teori pendidikan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa landasan filosofis dari buku teks sejarah karya Ratna Hapsari dan M. Adil menggunakan aliran filsafat Progresivisme dan aliran filsafat Rekonstruksionisme, sementara teori yang digunakan dalam buku tersebut adalah Teori Kognitif dan Teori Konstruktivisme.Kata Kunci: Landasan Filosofis, Teori Pembelajaran, Buku Teks Sejarah]]>
<![CDATA[Sosialisasi Upaya Pencegahan Bullying di SMA Negeri 7 Prasetya Gorontalo ]]>
<![CDATA[Ismaul Fitroh]]>;
<![CDATA[Moh. Imron Rosidi]]>;
<![CDATA[Irvan Tasnur]]>;
<![CDATA[Iis Husnul Hotimah]]>;
<![CDATA[Naufal Raffi Arrazaq]]>
<![CDATA[ Journal Of Human And Education (JAHE) Vol. 3 No. 2 (2023): Journal Of Human And Education (JAHE) ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.31004/jh.v3i2.166
<![CDATA[Artikel ini bertujuan untuk menginformasikan kegiatan pengabdian masyarakat terkait sosialisasi upaya pencegahan bullying terhadap siswa SMA Negeri 7 Prasetya di Gorontalo. Sosialisasi ini merupakan edukasi penyuluhan bullying terhadap siswa agar mereka tidak menjadi korban bullying atau pelaku dalam bullying. Metode yang digunakan dalam kegiatan ini berupa pemberian materi dalam bentuk ceramah, tanya jawab, dan diskusi. Hasil yang dicapai dalam kegiatan ini adalah pemahaman siswa mengenai jenis, faktor penyebab, dampak, serta upaya meminimalisir tindakan bullying. Kegiatan ini mampu membentuk sikap mengontrol diri untuk melakukan kebiasaan yang baik di lingkungan keluarga, sekolah, maupun masyarakat.]]>
<![CDATA[PEMANFAATAN BUKU TEKS SEJARAH OLEH GURU ]]>
<![CDATA[Al-Fajar Bima Sakti]]>;
<![CDATA[Iis Husnul Hotimah]]>
<![CDATA[ Jambura History and Culture Journal Vol 5, No 2 (2023): Juli ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Negeri Gorontalo ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.37905/jhcj.v5i2.20483
<![CDATA[This paper provides an explanation of how the use of history textbooks by history teachers or teachers. The use of textbooks needs to be highlighted because textbooks not only function as a source of students learning but also a guide in learning activities used by teachers. Textbooks must be adapted to the needs of students and teachers so that there needs to be a suitability for use for teachers. The research method used in this study is descriptive qualitative and the data collectiontechnique used is a literature study data obtained from previous reading and research sources. In essence, textbooks have a greatcontribution to the learning of history. Textbooks as a source of learning history in schools can add insight to students so that what previously did not know becomes known. In addition, students can also explore the values in the textbook such as heroic values, nationalism values and patriotism values]]>
<![CDATA[PENERAPAN MEANINGFUL LEARNING DALAM PEMBELAJARAN SEJARAH ]]>
<![CDATA[Rina Nuriana]]>;
<![CDATA[Iis Husnul Hotimah]]>
<![CDATA[ Jambura History and Culture Journal Vol 5, No 2 (2023): Juli ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Negeri Gorontalo ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.37905/jhcj.v5i2.20479
<![CDATA[The writing of this paper aims to determine the application of meaningful learning in history learning. As for the preparation, the author uses the literature method, both book sources and journals found on the internet. In addition, the purpose of the preparation of this work is to explain the importance of meaningful learning in the learning process in schools, besides that the author also applies it in the design of history learning in schools. Seeing that history learning is one of the learning that contains noble values in it, so that by using this meaningful learning strategy students not only get limited knowledge, but the learning results can be applied in solving problems, answering questions, and producing good attitudes and characters of students. Based on the discussion that has been done by the author that Ausubel's learning theory is one of the many learning theories that are the basis for cooperative learning. Ausubel's learning theory is suitable for use in history learning, because the learning process will be more meaningful if students are able to connect the knowledge they have with learning material in the classroom.]]>
<![CDATA[Pengajaran Sejarah Lokal di Kelas: Internalisasi Nilai Kepemimpinan Pangeran Cakrabuana dari Kesultanan Cirebon ]]>
<![CDATA[Iis Husnul Hotimah]]>
<![CDATA[ Keraton: Journal of History Education and Culture Vol. 5 No. 1 (2023) ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Veteran Bangun Nusantara ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.32585/keraton.v5i1.4217
<![CDATA[Kajian ini ditulis dengan tujuan untuk menjelaskan bagaimana posisi sejarah lokal dalam sejarah Nasional menurut beberapa perspektif atau pendapat para ahli dalam sejarah maupun pendidikan sejarah. Pada tulisan ini, penulis juga akan mendeskripsikan bagaimana penerapan sejarah lokal dalam pembelajaran sejarah di kelas, dengan mengambil contoh suatu kisah kepemimpinan tokoh terkenal dari daerah Cirebon yaitu Pangeran Cakrabuana atau sering disebut Pangeran Walangsungsang yang diambil dari sumber buku karya Besta Basuki Kertawibawa. Dengan ditulisnya makalah ini, diharapkan pembaca khususnya generasi muda kota Cirebon dapat mengenal sosok Cakrabuana sebagai sosok yang memiliki jiwa kepemimpinan yang tinggi karena kehidupan individual suatu sosok dalam sejarah dapat menjadi hal yang penting dan diperlukan dalam membangun berbagai nilai positif pada diri peserta didik khususnya. Lebih dari pada itu, besar harapan penulis agar pembaca dan masyarakat luas dapat memahami kelokalan masing-masing daerah agar masyarakat memiliki “sense of belonging” terhadap sejarah dan budaya lokalnya.]]>
<![CDATA[ANALISIS NILAI-NILAI MULTIKULTURALISME ETNIS DAN AGAMA PADA MATERI-MATERI DALAM BUKU TEKS SEJARAH SMA TERBUKA KELAS X DAN XI ]]>
<![CDATA[Iis Husnul Hotimah]]>;
<![CDATA[Rermiyati Yunus]]>;
<![CDATA[Ismaul Fitroh]]>
<![CDATA[ Jurnal Review Pendidikan dan Pengajaran (JRPP) Vol. 7 No. 1 (2024): Volume 7 No 1 Tahun 2024 ]]>
Publisher : <![CDATA[LPPM Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.31004/jrpp.v7i1.25477
<![CDATA[Tulisan ini menyoroti bagaimana nilai-nilai multikulturalisme etnis dan agama tergambarkan dengan baik dalam buku teks sejarah SMA. Hal ini menjadi penting untuk dianalisis karena pendidikan harus merepresentasikan budaya peserta didik khususnya dalam pembelajaran sejarah. Selain dalam pembelajaran, multikulturalisme etnis dan budaya juga harus tergambar dengan baik dalam sumber bacaan dan belajar siswa yaitu buku teks. Metode yang digunakan dalam tulisan ini ialah analisis konten dengan indikator yang sudah dikembangkan oleh penulis berdasarkan pada aturan penulisan buku teks menurut beberapa ahli. Selain itu indikator mengenai multikulturalisme juga dikembangkan berdasarkan teori dari beberapa ahli. Hasil analisis menunjukan bahwa tidak semua tema dalam buku teks mengandung nilai-nilai atau unsur multikulturalisme etnis dan agama. Selain itu pada buku teks yang dianalisis tidak terdapat nilai-nilai multikulturalisme dari tokoh-tokoh sejarah. Nilai-nilai multikulturalisme seperti salah satunya toleransi sudah seharusnya tergambar dengan jelas dalam buku teks dan dalam pembelajaran sejarah, karena peserta didik hidup dilingkungan yang secara etnis maupun agama beragam.]]>
<![CDATA[Pemanfaatan Aplikasi Google Slides Berbasis Project Based Learning dalam Pembelajaran Sejarah ]]>
<![CDATA[Iis Husnul Hotimah]]>
<![CDATA[ Journal on Education Vol 6 No 1 (2023): Journal On Education: Volume 6 Nomor 1 Tahun 2023 ]]>
Publisher : <![CDATA[Departement of Mathematics Education ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.31004/joe.v6i1.4451
<![CDATA[Using Google Slides is a simple yet versatile way to teach remotely. Google automatically saves each slide, the toolbar is easy to use, and slides can be shared (and saved) by students. Giving students access to slides by sharing the editor or teacher version link is a necessary first step towards collaborative virtual learning through Google Slides. This paper provides a comprehensive explanation of the use of Project-based Google Slides in combination with other applications such as Google Jamboard to create an innovative and fun virtual learning environment. This research uses a descriptive qualitative method where researchers will explain in detail how history teachers can give project assignments to students through the Google Slides application. Data collection is done by collecting reference sources and then the data is described in detail]]>
