Articles
13 Documents
Search results for
, issue
"Vol. 12 No. 01 (2023): Arabiyya: Jurnal Studi Bahasa Arab"
:
13 Documents
clear
<![CDATA[تيك توك لتعليم مهارة الكلام لدي طلبة الفصل الخامس بالمدرسة الابتدائية ]]>
<![CDATA[Selviatul Lailiyah]]>;
<![CDATA[Nuril Mufidah]]>
<![CDATA[ 'ARABIYYA: JURNAL STUDI BAHASA ARAB Vol. 12 No. 01 (2023): Arabiyya: Jurnal Studi Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Teungku Dirundeng Meulaboh Aceh Barat ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.47498/arabiyya.v12i01.1089
<![CDATA[تهدف هذا البحث لمعرفة 1) كيف خطة تيك توك في التعليم. 2) كيف يكون تيك توك في التعليم اللغة العربية للأطفال. 3) كيف استخدام تيك توك لتعليم مهارة الكلام لدى الطلبة للفصل 5 المدرسة الابتدائية. وأما خلفية البحث فهو أن أكثر من الأطفال اليوم يستخدمون الهواتف الذكية كوسائل الترفيهبدلًا من وسائل التعلم ومن أهم برامجها تيك توك. أما منهج هذا البحث فهو منهج وصفي نوعي بالملاحظة لظاهرة تيك توك والمقابلة مع الطلبة الفصل الخامسة من المدرسة الابتدائية المستخدمين تيك توك والطلبة الفصل الخامس من المدرسة الابتدائيةالذين لا يستخدمون تيك توك والتوثيق. ومن نتائج هذا البحث معرفة خطة برنامج تيك توك في التعليم، كيفيةاستخدام تيك توك في تعليم اللغة العربية لطلاب وكيفيةتقويمبرنامج تيك توك في تعليم مهارة الكلام لدي طلبة الفصل الخامسبالمدرسة الابتدائية.]]>
<![CDATA[الترصيع في سورة مريم (تحليل في علم البلاغة) ]]>
<![CDATA[M. Shohibul Mujtaba]]>;
<![CDATA[Fitri Setyo Rini]]>;
<![CDATA[Ashila Hazima Hanan]]>
<![CDATA[ 'ARABIYYA: JURNAL STUDI BAHASA ARAB Vol. 12 No. 01 (2023): Arabiyya: Jurnal Studi Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Teungku Dirundeng Meulaboh Aceh Barat ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.47498/arabiyya.v12i01.1309
<![CDATA[علم البديع فن من فنون البلاغة العربية الوارد في القرآن الكريم، في سوره وآيته، وخاصة في سورة مريم. يعد الترصيع من أحد أنواع في المحسنات اللفظية في علم البديع، وهو عبارة عن مقابلة كل لفظة من فقرة النثر أو صدر البيت بلفظة على وزنها ورويها. فكتابة هذا البحث بالنظر على مظاهر الدراسة البلاغية الواسعة خاصة في الترصيع من علم البديع، المحتوى في كثير من النثر العربي خاصة في االقرآن الكريم. وكل سورة في القرآن الكريم يحتوي على مجموعة متنوعة من الألفاظ التي تجعل لمست القلوب القارئ أو مستمعه بجمال الكلمة ومعناها. ومن هذا البحث يوجد 21 كلمة الترصيع في سورة مريم]]>
<![CDATA[طبائع اللغة وتوظيفها في تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها ]]>
<![CDATA[Muhammad Aminudin]]>;
<![CDATA[Achmad Ja’far Shodik]]>;
<![CDATA[Uril Bahruddin]]>
<![CDATA[ 'ARABIYYA: JURNAL STUDI BAHASA ARAB Vol. 12 No. 01 (2023): Arabiyya: Jurnal Studi Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Teungku Dirundeng Meulaboh Aceh Barat ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.47498/arabiyya.v12i01.1567
<![CDATA[هدف البحث إلى التعرف على طبائع اللغة وتوظيفها في تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها. تعتبر اللغة العنصر الأساسي في كل دراسة لغوية باعتبارها الأصل في التواصل وأساس التفاهم بين الأفراد فهي لاختلاف عن باقي اللغات بل لها سمات وخصائص تميزها عن غيرها. يجرى هذا البحث بحثا مكتبيا للحصول على البيانات التي يحتاج إليها عن طبائع اللغة وتوظيفها في تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها. ونتائج هذا البحث أن للغة عدة طبائع: 1) اللغة هي الكلام. 2) اللغة ظاهرة اجتماعية. 3) اللغة كائن حي متغير. 4) اللغة مكتسبة.. 5) اللغة نسق وقواعد. وبالنسبة إلى طبائع وخصائص اللغة من أجل اللغة العربية، فلا بد لمعلمي اللغة العربية لاستعمال طرائق تدريس اللغة الأجنبية المناسبة لدى طلاب العربية. وتحديث طريقة عملهم بما يتناسب مع تطور مستويات طلابهم وتحسين أدائهم اللغوي لتحقيق هدف التعليم.]]>
<![CDATA[دور المعلم في تطوير المنهج الدراسي لتعليم اللغة العربية ]]>
<![CDATA[Anita Lailatul Fahrun Nisa']]>;
<![CDATA[Nur Ahid Nur Ahid]]>
<![CDATA[ 'ARABIYYA: JURNAL STUDI BAHASA ARAB Vol. 12 No. 01 (2023): Arabiyya: Jurnal Studi Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Teungku Dirundeng Meulaboh Aceh Barat ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.47498/arabiyya.v12i01.1599
<![CDATA[يسير تطور العلم جنبًا إلى جنب مع تطور التكنولوجيا التي لها تأثير على تطوير حياة الإنسان. بالإضافة إلى ذلك ، أدت هذه التطورات إلى تغيير في المنظور في تطبيق الأهداف التعليمية ، وخاصة التعليم الوطني الإندونيسي. تطوير المنهج الدراسي هو تصميم فرص التعليم التي تهدف إلى توجيه الطلاب نحو التغييرات المطلوبة وتقييم مدى حدوث هذه التغييرات في الطلاب. استعدادًا لتطبيق المنهج وتطويره ، يجب على معلمي اللغة العربية معرفة واجباتهم في تحويل معارفهم إلى الطلاب. يجب على المعلمين تطبيق واجباتهم كمعلمين وموجهين للطلاب في تعلم العلوم. بالإضافة إلى ذلك ، يستخدم المعلمون أيضًا بيئة تعليمية مبتكرة وخلاقة لتعظيم تعلم اللغة العربية في المدرسة من أجل تحقيق أقصى قدر من النجاح في التعليم . واجب المعلم بصفته منشئ المنهج الدراسي للفصل يعني أن المعلم يترجم ويصف ويحول القيم الواردة في المنهج للطلاب. يشمل دور المعلم في تطوير المناهج أربعة أشياء ، وهي: 1) المنفذون ، 2) المحولات ، 3) المطورون ، 4) الباحثون.]]>
<![CDATA[تطبيق الطريقة المباشرة في تعليم اللغة العربية في المعهد الديني المعاصر باسيا بوكت تينجي ]]>
<![CDATA[M Halim Husaini]]>;
<![CDATA[Devy Aisyah]]>
<![CDATA[ 'ARABIYYA: JURNAL STUDI BAHASA ARAB Vol. 12 No. 01 (2023): Arabiyya: Jurnal Studi Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Teungku Dirundeng Meulaboh Aceh Barat ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.47498/arabiyya.v12i01.1671
<![CDATA[الغرض من هذا البحث وصفا عن تطبيق الطريقة المباشرة في تعليم اللغة العربية و تحسين تعليم اللغة العربية بالطريقة المباشرةفي المعهد الديني المعاصر باسيا بوكتنغي. و أما طريقة البحث المستخدمة هي البحث النوعي الوصفي. أسلوب جمع البيانات من الملاحظة والمقايلة والوثائق. ولتصحيح البيانات بتثليث مصادر البيانات والمناقشة. نتائج تطبيق الطريقة المباشرة في تعليم اللغة العربية هي أن الطلاب يكونون أكثر حماسًا في تحسين لغتهم العربية ولديهم الحافز لأن كل المعلم يدرس تكلم اللغة العربية دائمًا كل الوقت كما أن الطلاب سريعون أيضًا في فهم المفردات التي لا يعرفونها عن طريق يشرح المدرس بحركات الجسم والدعائم مثل الصور والأدوات. والمعلم سيشرح التلميذ باللغة العربية فصيحا جيدا في داخل الفصل وفي خارج الفصل]]>
<![CDATA[N, al-Qarain نظرية القرائن اللفظية عند تمام حسان وارتباطها بتعليم النحو لغير الناطقين باللغة العربية ]]>
<![CDATA[Muslihudin Muslihudin]]>
<![CDATA[ 'ARABIYYA: JURNAL STUDI BAHASA ARAB Vol. 12 No. 01 (2023): Arabiyya: Jurnal Studi Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Teungku Dirundeng Meulaboh Aceh Barat ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.47498/arabiyya.v12i01.1723
<![CDATA[نشأ هذا البحث العلمي من الصعوبات التي يواجهها الطلاب في تعلم اللغة العربية، وخاصة علم النحو. يحدث هذا لأن المواد التعليمية في علم النحو تحتوي على الكثير من القيم الفلسفية بحيث يجد الطلاب صعوبة في فهمها. بالإضافة إلى ذلك، فإن علم النحو الذي جمعه العلماء الكلاسيكيون يختزل إلى قرينة أو دليل واحد، أي الإعراب. لذلك، يجب أن يكون هناك تجديد للنظرية في علم النحو الكلاسيكي الذي يمكن أن يسهل على الطلاب. هناك هدفان من هذه الدراسة وهما (1) لشرح تجديد علم النحو على يد تمام حسن. (2) شرح علاقتها بمواد تعليم اللغة لغير الناطقين باللغة العربية. هذا البحث هو بحث كيفي، نوع البحث بحث مكتبي. تهدف نتائج هذه الدراسة إلى تقديم نظرية جديدة للنحو التي أجراها تمام حسن وهي القرين اللفظية. لها ثمانية اتجاهات، منها: قرنة الإعراب، قرينة الرتبة، قرينة الصيغة، قرينة المطابقة، قرينة الربط، قرنة التضام، قرنة الأداة وقرينة التنغيم.]]>
<![CDATA[إجراء تعليم القواعد النحوية باستخدام خريطة المفاهيم لقسم تعليم اللغة العربية في الجامعة الإسلامية الحكومية لنجسا ]]>
<![CDATA[Rahmatun Nisak]]>;
<![CDATA[Khuzaimah Alfisyahrina]]>
<![CDATA[ 'ARABIYYA: JURNAL STUDI BAHASA ARAB Vol. 12 No. 01 (2023): Arabiyya: Jurnal Studi Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Teungku Dirundeng Meulaboh Aceh Barat ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.47498/arabiyya.v12i01.1724
<![CDATA[تعد خريطة المفاهيم وسيلة من وسائل التعليم التي تتدور في ترقية فهم الطلاب نحو فهم المادة، وفي هذا البحث تستعملها الباحثة في تعليم القواعد النحوية بقسم تعليم اللغة العربية في الجامعة الإسلامية الحكومية لنجسا. يهدف هذا البحث لمعرفة فعالية استخدام وسيلة خريطة المفاهيم في تعليم القواعد النحوية ولمعرفة ترقية استجابة الطلاب نحو استخدام وسيلة خريطة المفاهيم في تعليم القواعد. وأما المنهج البحث المستخدم فهو منهج تجريبي مع استخدام الاستبانة والاختبار. أما نتائج من هذا البحث فهي: أن استخدام وسيلة خريطة المفاهيم كان يرقى استجابة الطلاب في فهم المادة، وهذا بناء على نتائج الاستبانة وتدل على أنهم يرغبون في استخدام خريطة المفاهيم في تعليم القواعد النحوية. وكذالك فعالية في ترقية كفاءة على القواعد ودليل على هذا أن النتيجة من المجموعة التجريبية أعلى من النتيجة المجموعة الضابطة كما حصل حساب أن النتيجة (TTEST=3,41) أكبر من(TTABEL=1,761).]]>
<![CDATA[عملية تعليم مهارة الكلام بالطريقة المباشرة (دراسة الحالة في المدرسة المتوسطة إسلامية متكاملة أذكياء بادانج) ]]>
<![CDATA[SALSABILA AULIA ZAHRA]]>;
<![CDATA[Rehani Rehani]]>;
<![CDATA[Meliza Budiarti]]>
<![CDATA[ 'ARABIYYA: JURNAL STUDI BAHASA ARAB Vol. 12 No. 01 (2023): Arabiyya: Jurnal Studi Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Teungku Dirundeng Meulaboh Aceh Barat ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.47498/arabiyya.v12i01.1740
<![CDATA[هذه دراسة الحالة لأن يحتوي من الإمتياز عن الإستعمال المعلّم اللغة العربية يعني اللغة العربية دائما كل شرح المواد التعليمية العربية عند تعليم اللغة العربية الفصل،واستعمال المعلّم الطريقة المباشرة في عملية التعليم اللغة العريبةفي هذه المدرسة،ولذلك أرادت الباحثة عندراسة الطريقة المباشرة التى استخدمت في تعليم اللغة العربية التي الإمتياز والفرق بين المدارس الأخرى. وأهداف البحث لمعرفة تخطيط، تنفيذ وتقويم في تعليم مهارة الكلام باستعمال الطريقة المباشرة، ولمعرفة وما العواملالداعمة والعوامل العائقة تعليم اللغة العربية باستعمال الطريقة المباشرة في المدرسة المتوسطة الإسلامية متكاملة أذكيا بادنج. أما المنهج المستعمل في هذه الرسالة العلمية هو المنهج الكيفي بالبحث الميداني.وهذا البحث في المدرسة المتوسطة الإسلامية أذكيا بادنج. وأما نتائج البحث عن عملية تعليم مهارة الكلام بالطريقة المباشرة،أنّ تحطيط تعليم اللغة العربية مناسبة بالخطة التدريس (RPP) التى استعمالها. وفي تنفيذ تعليم اللغة العربية يعتاد المعلّم على استخدام اللغة العربية دائما في شرح المادة، والتّعاون المعلّم اللغة العربية مع اللغة الإنجيليزية. وفي تقويم تعليم اللغة العربية تنقسم إلى التقويم الموفيق، التقويم المعرفة، ثمّ التقويم المهارة إعطاء ممارسة المادةر الحوار في شكل شفهيّا، ثمّ إعطاء تقويم في شكل الأسىلة بالتدريبات للمفردات، وبالتدريبات للحوار تحريريا.وجدت الباحثة العوامل الداعمة تعليم اللغة العربية يعني اللغة العربية يعني وجود يوم اللغة billingual(English and Arabic day)،العوامل العائق لتعليم اللغة العربية بالطريقة المباشرة بسبب حالة التلاميذ متخالف(heterogen).]]>
<![CDATA[في تعليم القراءة (Survey, Question, Read, Recite, Review) SQ3R استخدام أسلوب ]]>
<![CDATA[Danil Zulhendra]]>;
<![CDATA[Syahminan Syahminan]]>;
<![CDATA[Hidayatil Muslimah]]>;
<![CDATA[Banta Ali]]>
<![CDATA[ 'ARABIYYA: JURNAL STUDI BAHASA ARAB Vol. 12 No. 01 (2023): Arabiyya: Jurnal Studi Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Teungku Dirundeng Meulaboh Aceh Barat ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.47498/arabiyya.v12i01.1848
<![CDATA[القراءة هي عبارة أنشطة تشترك فيها العين والذهن والرموز المكتوبة حيث أنها يحتاج إلى فراعاة أساليبها وطرق أداءها وتعليمها حتى نجحت عملية القراءة لدى القارئين، كما لاحظ الباحث أن أكثر الطلاب يفتقرون إلى فهم النصوص العربية ولا يقدرون على فهم المعلومات الرئيسيات فيها. ولذلك يحتاجون إلى أسلوب خاص ليسهلهم على فهم النصوص العربية وهو أسلوب SQ3R. وهدف البحث في هذه الرسالة تعرف على فعالية استخدام أسلوب SQ3R لترقية قدرة الطلاب على قراءة النصوص العربية بمعهد دار العلوم العصري. ويجري هذا البحث على منهج شبه التجريبي. وأخذ الباحث العينة 25 طالبا من الصف الرابع (أ) في المجموعة الواحدة في معهد دار العلوم العصري. وأمّا أداة البحث المستخدمة فهي الملاحظة المباشرة والاختبارات من الاختبار القبلي والبعدي. ونتائج البحث هي: 1) إنّ استخدام أسلوب SQ3R في معهد دار العلوم العصري بخمس المراحل وهي المسح والأسئلة والقراءة والتكرار والمراجعة، 2) أن استخدام أسلوب SQ3R لترقية قدرة الطلاب على قراءة النصوص العربية فعال. والدليل أن درجة t الإحصائية (T- test) أكبر من المستوى المعنوي ((T-table.]]>
<![CDATA[ACTFL تحليل الكتاب المدرسي في الفصل الحادى عشر من المدرسة الثانوية على أساس معيار ]]>
<![CDATA[rosyid ridho]]>;
<![CDATA[Moh. Ainin]]>;
<![CDATA[Muassomah Muassomah]]>
<![CDATA[ 'ARABIYYA: JURNAL STUDI BAHASA ARAB Vol. 12 No. 01 (2023): Arabiyya: Jurnal Studi Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Teungku Dirundeng Meulaboh Aceh Barat ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.47498/arabiyya.v12i01.1962
<![CDATA[يهدف هذا البحث إلى 1). تحليل مستوى مهارات اللغة العربية في الكتاب المدرسي الصادر عن وزارة الدين بجمهورية إندونيسيا رقم 183 لعام 2019 باللغة العربية على معيار ACTFL، 2). معرفة مدى إلحاح ترتيب المواد في كتاب المدرسي الصادر عن وزارة الدين بجمهورية إندونيسيا رقم 183 لعام 2019 باللغة العربية حول مهارات اللغة العربية. 3) وصف الآثار المترتبة على تحليل كتاب اللغة العربية الصادرة عن وزارة الدين بجمهورية إندونيسيا رقم 183 لعام 2019 استنادًا إلى إرشادات مهارات اللغة ACTFL. البحث عبارة عن بحث للمكتبة من خلال عرض البيانات والوثائق والملفات الداعمة الأخرى بمنهج وصفي نوعي، باستخدام تقنيات تحليل المحتوى، أي تحليل البيانات حسب محتوياتها لتقديم لمحة عامة عن مدى ملاءمة المادة الواردة في الكتب المدرسية العربية على الموقع الإلكتروني. مستوى الماجستير في الفصل الحادى عشر من خلال التحليل من خلال منظور إرشادات مهارات اللغة. يمكن تفسير نتائج البحث الذي تم إجراؤه من خلال تحليل الكتب المدرسية العربية الصادرة عن وزارة الدين بجمهورية إندونيسيا رقم 183 لعام 2019 أنه في المهارات الإنتاجية، يتم تقديم مواد القراءة في المستوى المتوسط والمستوى المبتدئ الذي يهيمن عليه المستوى المتوسط المتوسط (متوسط متوسط)، بينما يتم تقديم مواد الكتابة بأوزان غير متناسقة للمواد. .وغير منتظم بين المبتدئين من المستوى المتوسط إلى المتوسط، بينما تشمل مهارات الاستيعاب مهارة القراءة ومهارة الاستماع. على مواد القراءة ككل ازداد. يبدأ الفصلان الأولان بمستوى مهارة على المستوى العالي للمبتدئين (مبتدئ مرتفع)، ثم يرتفع إلى المستوى المتقدم المتقدم. هذا يختلف عن مادة مهارة الاستماع التي تكون باستمرار في المستوى المتوسط، سواء كان متوسطًا منخفضًا أو مرتفعًا متوسطًا ، مما يدل على أن عملية تحويل التغييرات المادية يمكن أن يتمتع بها المتعلمون في كل فصل.]]>
