Articles
18 Documents
Search results for
, issue
"Vol 7, No 1 (2015): JURNAL ARABIA"
:
18 Documents
clear
<![CDATA[KENISCAYAAN PROFESIONALITAS GURU BAHASA ARAB DALAM MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN DI KELAS ]]>
<![CDATA[falah, ahmad]]>
<![CDATA[ Arabia Vol 7, No 1 (2015): JURNAL ARABIA ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah IAIN Kudus ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21043/arabia.v10i1.1378
<![CDATA[الملخص الجودة او القيمة المعلم اللغة العربية هي تؤدى الى اتقان اللغة العربية وتعلمها Ø¬ÙŠØ¯Ø§Â Ø¨Ù‡Ø¯Ù ÙˆØ§Ø¶Ø ÙˆØ·Ø±ÙŠÙ‚Ø© التعلم متنوعة والمواد التعليمية التى كانت, واساسا ÙÙ‰ جودة التعليم اللغة العربية التى يملك المعلم هي التمكن من النظريات اللغوية والمبادء والمناهج, واساليب اللغة المستخدمة. ولذلك Ù†Ø¬Ø§Ø ØªØ¹Ù„Ù… اللغة العربية لدى الطلاب يرتبط بجودة المعلم ÙÙ‰ الÙصلمكا Ùئة معلم اللعة العربية. ترقية قيمة او الجودة التعلمالكلمات التركيزية]]>
<![CDATA[KOMPONEN PELESTARI BAHASA DAERAH ]]>
<![CDATA[Rosyid, Moh]]>
<![CDATA[ Arabia Vol 7, No 1 (2015): JURNAL ARABIA ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah IAIN Kudus ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21043/arabia.v10i1.1383
<![CDATA[ملخصالعنصور الذى يطبق الى تنÙيذ اللغة الخصوصية هو المجتمون الذين يصنعوناللغة الخصوصية )لوكال( على اهميتها. الموضع التربية الذى يعطى تعليماللغة الخصوصية منذ تربية الابتدائية الى الجامعة تماما. اللغة الخصوصيةهي الوسيلة الاتصالية اليومية واللغة التعليمية. واما دور التربية هو تكميلالمادة والوسيلة والطريقة ÙÙ‰ تعليم اللغة الخصوصية بامكان المعلمين الجوديين]]>
<![CDATA[LU’BATUL QÂMÛS: CARA UNIK MEMPERKAYA MUFRADÂT ]]>
<![CDATA[mutholib, abdul]]>
<![CDATA[ Arabia Vol 7, No 1 (2015): JURNAL ARABIA ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah IAIN Kudus ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21043/arabia.v10i1.1377
<![CDATA[ÙÙŠ مجال تعليم وتعلم اللغة، كان القاموس له دور خاص كوسيلة من الوسائل التعليمية يستعملها المدرس لإثراء المÙردات اللغوية لدى الطلاب بسهولة وسريعة. والمÙردات اللغوية لها أهمية خاصة لمستخدم اللغة ولها أثر كبير ÙÙŠ رت كثير من الاستراتجيات التعليمية لتعليم Ù Ù‘ ÙˆÙتنمية ÙƒÙايته اللغوية. Ùلذلك، قد Ø· المÙردات من أجل إثارة داÙعية الطلاب Ù†ØÙˆ تعلم اللغة العربية وخاصة من أجل إثارة رغبتهم وميولهم ÙÙŠ ØÙظ المÙردات اللغوية وتدريبها واستعمالها ÙÙŠ المØادثة والقراءة والكتابة. Ùلعبة القاموس هي استراتجية مثيرة لتدريب الطلاب على اكتساب وسيطرة المÙردات اللغوية عن طريق المناÙسة لتعري٠معاني المÙردات الصعبة التي تواجههم تعريÙا سريعا ودقيقا. لذا، Ùهذه المقالة ستبØØ« لعبة القاموس ÙÙŠ تعليم اللغة العربية وكيÙية إجراءات تنÙيذها، وتبØØ« أيضا النموذج الإجرائي لهذه اللعبة داخل الصÙ. تعليم المÙردات، الألعاب اللغوية، لعبة القاموس الكلمات التركيزية :]]>
<![CDATA[اكتساب اللغة ]]>
<![CDATA[Masykur, Muhammad Zaki]]>
<![CDATA[ Arabia Vol 7, No 1 (2015): JURNAL ARABIA ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah IAIN Kudus ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21043/arabia.v10i1.1384
<![CDATA[AbstrakPemerolehan bahasa atau akuisi bahasa adalah proses yangberlangsung didalam otak seseorang kanak-kanak ketikadia memperoleh bahasa pertamanya atau bahasa ibunya.Pemerolehan bahasa biasanya didapatkan hasil kontak verbaldengan penutur asli lingkungan bahasa itu. Dengan demikian,istilah pemerolehan bahasa mengacu ada penguasaan bahasasecara tidak disadari dan tidak terpegaruh oleh pengajaranbahasa tentang sistem kaidah dalam bahasa yang dipelajari. Adadua proses yang terjadi ketika seorang kanak-kanak memperolehbahasa pertamanya, yaitu proses kompetensi dan prosesperformansi. Kedua proses ini merupakan dua proses yangberlainan. Kompetensi adalah proses penguasaan tata bahasayang berlangsung secara tidak disadari. Proses kompetensi inimenjadi syarat untuk terjadinya proses performansi yang terdiridari dua buah proses yakni proses pemahaman dan prosespenerbitan atau proses menghasilkan kalimat-kalimat.]]>
<![CDATA[PEMBELAJARAN NAHWU DALAM PERSPEKTIF FUNGSIONAL ]]>
<![CDATA[Munajat, Fuad]]>
<![CDATA[ Arabia Vol 7, No 1 (2015): JURNAL ARABIA ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah IAIN Kudus ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21043/arabia.v7i1.1380
<![CDATA[Pembahasan tentang bahasa Arab dan metode pengajarannya telah diangkat ke berbagai penelitian yang dipraktikkan oleh ahli tata bahasa dan ahli bahasa, di masa lalu dan akhir-akhir ini. Baru-baru ini, dua tren penting di bidang pengajaran tata bahasa Arab telah muncul. Yang pertama adalah tata bahasa lama atau yang disebut Sibawaih atau tata bahasa takhossus, dan yang kedua adalah tata bahasa fungsional. Istilah pertama mengacu pada jenis buku dalam tata bahasa Arab yang diwarisi selama berabad-abad. Dan itu cukup untuk menyebutkan bahwa tata bahasa lama diwarnai dengan tipe ini. Adapun istilah kedua kita harus membicarakannya dalam kerangka pendidikan, dimana tata bahasa pedagogis memang dipenuhi dengan hal-hal misterius di luar bahasa itu sendiri. Penelitian tentang topik tata bahasa fungsional harus dikaitkan dengan pemeliharaan tata bahasa tradisional. Penulis berfokus pada problem pembelajaran bahasa Arab secara umum dan tata bahasa pada khususnya, dan seruan untuk simplifikasi nahwu, orientasi fungsional, dan kerangka umum dalam tata bahasa fungsional. المستخلص لقد أثار الØديث Øول اللغة العربية Ùˆ طرق تدريسها إلى البØوث العديدة التى يمارسها النØاة Ùˆ اللغويون قديما Ùˆ Øديثا. Ùيبرز مؤخرا الاتجاهان المهمان ÙÙ‰ مجال تعليم النØÙˆ العربي. أولهما النØÙˆ القديم أو ما يسمى بنØÙˆ سيبويه أو النØÙˆ التخصصي Ùˆ ثانيهما النØÙˆ الوظيÙÙŠ. ÙØ§Ù„Ù…ØµØ·Ù„Ø Ø§Ù„Ø£ÙˆÙ„ يشير إلى نوع معظم الكتب ّالنØÙˆ العربي الموروث على مر العصور. Ùˆ يكÙينا أن نذكر أن النØوية القديمة مصبغة بهذا النوع. أما Ø§Ù„Ù…ØµØ·Ù„Ø Ø§Ù„Ø«Ø§Ù†ÙŠ Ùلا بد أن نتØدث عنه ÙÙ‰ الإطار التعليمي Øيث كان تعليم النØÙˆ مملوءا بأشياء غامضة خارج اللغة عينها. ÙالبØØ« عن موضوع النØÙˆ الوظيÙÙŠ لا بد إتصاله بكيانة النØÙˆ القديم ز الباØØ« ÙÙ‰ الأشياء التالية : مشكلات تعليم Ù‘ÙŽÙˆ طرق تدريسه التقليدية. Ùˆ يرك اللغة العربية بوجه عام Ùˆ النØÙˆ بوجه خاص، Ùˆ الدعوة إلى تيسير النØو، Ùˆ الاتجاه الوظيÙÙŠØŒ Ùˆ الإطار العام ÙÙ‰ النØÙˆ الوظيÙÙŠ.]]>
<![CDATA[MAKNA DALAM WACANA ]]>
<![CDATA[Nafi'i, Wldan]]>
<![CDATA[ Arabia Vol 7, No 1 (2015): JURNAL ARABIA ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah IAIN Kudus ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21043/arabia.v10i1.1385
<![CDATA[المستخلص Ø© « للغات بوصÙها أهم وسائل الاتصال Ù‘ يستعرض هذا البØØ« « الوظيÙØ© الدلالي من الرموز Ù‹ بين دراسة اللغات باعتبارها نظاماًزاّوالتÙاهم بين بني البشر، ممي يدرس الرموز ًالصوتية العرÙية الاعتباطية، وبين علم العلامات. بكونه علما ظهر البØØ« Ùوالعلامات اللغوية وغير اللغوية، ويعد علم اللغة Ø£Øد Ùروعه. كما ÙŠ ده، بجلائه وغموضه، بثباته وتØوله، وبقدرة اللغة ÙÙŠ ّصور المعنى ببساطته وتعد بأن الكش٠عن ًهذه الØالات جميعها على أداء وظيÙتها بيسر وسهولة، مبينا « المعنى الدلالي « هو النظر ÙÙŠ العلاقة المتبادلة بين الدال والمدلول من خلال من Ùروع البØØ« ًأنظمة اللغة (الصوتية والصرÙية والنØوية) باعتبار كل منها Ùرعا عن المعنى، وما يضا٠إلى ذلك من معطيات المعجم والمقام. أما الرموز الأخرى التي لا تتØقق دلالتها من خلال النظام اللغوي؛ Ùيدرسها علم العلامات العام وما يتÙرع عنه من علوم أخرى. ومن الأمور المسلم بها أن النشاط الكلامي ذا Ù† من Ù…Ùردات ÙØسب، بل يتكون من Ø£Øداث كلامية ّالدلالة الكاملة لا يتكو د معالمها بوقÙات أو بسكنات أو Ù†ØÙˆ ذلك؛ Ù‘ تتØدًن جملاّوامتدادات نطقية تكو Ùإن علم الدلالة اللساني لا يق٠Ùقط عند معاني الكلمات المÙردة، بل يتعداها إلى دراسة معنى الجملة، وإلى كل شكل لغوي له معنى، وهذا يعني أن ÙŠØ´Ø±Ø Ø¹Ø§Ù„Ù…Â Ù„ØºØ© خبرة الإنسان إلى ÙˆØدات Øاملة للمعنى.ّل كلّاللغة كي٠تØلالمعنى الدلالي - المعنى النØوي – السياقالكلمات التركيزية :]]>
<![CDATA[أهمية علم العروض والقواÙÙŠ ÙÙŠ الجامعة (وبيان الØاجة إليه وموضوعه وواضعه وأهمية دراسته) ]]>
<![CDATA[Nasir, Amin]]>
<![CDATA[ Arabia Vol 7, No 1 (2015): JURNAL ARABIA ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah IAIN Kudus ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21043/arabia.v7i1.1381
<![CDATA[AbstrakKitab-kitab sastra dikumpulkan dengan syi’ir-syi’ir yangmenjadi bahan berita dan berita-berita yang dikumpulkanmelalui syi’ir yang mempunyai rekayasa atau pengubahan secarasengaja, dan syi’ir akan memberi pengaruh ketenangan orangyang diam, dan menenangkan orang yang marah, membawakepada ketidaktahuan, mengajak kepada kebijaksanaan,menaruh sesuatu dengan tinggi dan meninggikan, dan itudari pengaruh keajaiban dari syi’ir itu sendiri. Sebagian darikeajaiban-keajaiban di dalam makna ini adalah adalah ceritaTamin bin Jamil ketika keluar dari kedaulatan Mu’tasim danmelepaskan kekuasannya untuk taat kepada Mu’tasim dan diadijadikan sebagai tawanan, dan renacana akan dibunuh olehMu’tasim (cerita secara globalnya). Singkat cerita, “Apakahkamu mempunyai alasan untuk membela diri wahai Tamim,Tamim berkata, bahwa dosa-dosa wahai amirul mikminin akanmenanamkan lisan-lisan yang fasih dan mendamaikan hati-hatiyang fasih atau benar, semuanya itu tidak ada gunanya kecualipengampunan kamu kepadaku wahai Amirul Mukmininâ€.Sedangkan kebenaran dari ketemtuan syi’ir yang menakjubkanadalah membedakannya dengan wazan dan qofiyah, karenadengan keterangan yang baik dan halus petunjuknya akan lebihmenyebar, sedangkan ilmu yang menjelaskan dengan wazandan qofiyah adalah wazan dan qofiyah, yaitu ilmu arudh danqofiyahKata Kunci: Arudh, Qowafi, di Perguruan Tinggi]]>
<![CDATA[التعليم السياقي لمادة اللغة العربية ]]>
<![CDATA[Hamdani, Ahmad]]>
<![CDATA[ Arabia Vol 7, No 1 (2015): JURNAL ARABIA ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah IAIN Kudus ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21043/arabia.v10i1.1379
<![CDATA[AbstrakPembelajaran bahasa Arab di dunia Islam terutama bagiorang-orang yang tidak berkecimpung dalam bahasa Arabatau orang-orang yang non Arab yaitu orang-orang yangtidak terbiasa berbicara bahasa Arab, terdapat masalah dankesulitan tersendiri. Menurut Doktor Nasruddin Idris Jauhar,bahwa kesulitan mempelajari bahasa Arab bagi orangorangyang tidak terbiasa mengucapkan bahasa Arab adalahketika dalam pembelajaran menggunakan sistem dan metodeyang hanya mengikuti pembelajaran bahasa Arab yang ada,tanpa memperhatikan metode-metode yang baru dan tanpamemperhatikan kesiapan dan kebutuhan pelajar, maka dariitu dalam pembelajaran dibutuhkan dasar-dasar kebahasaan,pendidikan, psikologi dan budaya, sehingga bahasa Arabdapat teratur dan mengena pada pelajar. Kedua kesulitanbelajar bahasa Arab bagi orang-orang yang tidak terbiasamengucapkan bahasa Arab di Indonesia, bahwa pembelajaranbahasa Arab lebih menekankan pada kaidah bahasa Arab danterjemah teks-teks untuk menunjang kajian Al-Qur’an danHadits. Oleh karena diperlukan metode pembelajaran baruyang efektif diajarkan oleha pengajar-pengajar bahasa Arabyang profesional yang mengetahui kebutuhan, karakter dantujuan bahasa Arab bagi pelajar. Disamping itu diperlukanstrategi pembelajaran yang menyentuh pada aspek multimedia, dan juga mengatur atau manajemen kelas, manajemensiswa dan manajemen pembelajaran, sehingga pembelajaranmenjadi efektif dan mengantarkan pembelajaran yang berhasildan berkualitasKata Kunci: bahasa Arab, dasar-dasar kebahasaan]]>
<![CDATA[مية لترقية تعليم Ù‘ÙØ© والتعلّ ي٠“الرØلات التعليمية†كإØدى الوسائل التعليم اللغة العربية ]]>
<![CDATA[Muflihah, Muflihah]]>
<![CDATA[ Arabia Vol 7, No 1 (2015): JURNAL ARABIA ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah IAIN Kudus ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21043/arabia.v10i1.1382
<![CDATA[AbstrakRihlah atau bepergian itu termasuk salah satu dari media pembelajaran yang dapat mempengaruhi kehidupan pelajar. Rihlah dapat berpindah dari teknik-teknik yang sudah dirumuskan kepada penyaksian hakikat-hakikat dari tabiat rihlah. Rihlah dapat menguatkan penemuan dan menetapkan unsur-unsurnya dengan bentuk yang dianggap lemah dari pembiacaraan dan penjelasan. Berbicara dan penjelasan disampaikan oleh pengajar dari kekuatan yang sangat di dalam sifat, dan guru tidak mampu menggambarkan secara hakikat, karena kesaksian yang nyata dan konkrit itu dianggap sebagai bagian dari pembelajaran langsung yang dibilang dari unsurunsur prmbrlajaran yang tertinggi. Maka unsur pengaruh yang menyertakan rihlah itu tidak mungkin sempurna dengan bentuk yang sempurna dari sumber-seumber pengetahuan yang lain, karena hal itu yang dibahas oleh pelajar dari hakikat rihlah yang ada di depannya yang diriwayatkan dari unsurunsur sejarah dan dijelaskan pula madrasah yang bermacam dan menjelaskan keagungan ilmu Kata Kunci: Pengajaran rihlah (bepergian), bahasa Arab dan Pengajar]]>
<![CDATA[اكتساب اللغة ]]>
<![CDATA[Muhammad Zaki Masykur]]>
<![CDATA[ Arabia Vol 7, No 1 (2015): JURNAL ARABIA ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah IAIN Kudus ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21043/arabia.v10i1.1384
<![CDATA[AbstrakPemerolehan bahasa atau akuisi bahasa adalah proses yangberlangsung didalam otak seseorang kanak-kanak ketikadia memperoleh bahasa pertamanya atau bahasa ibunya.Pemerolehan bahasa biasanya didapatkan hasil kontak verbaldengan penutur asli lingkungan bahasa itu. Dengan demikian,istilah pemerolehan bahasa mengacu ada penguasaan bahasasecara tidak disadari dan tidak terpegaruh oleh pengajaranbahasa tentang sistem kaidah dalam bahasa yang dipelajari. Adadua proses yang terjadi ketika seorang kanak-kanak memperolehbahasa pertamanya, yaitu proses kompetensi dan prosesperformansi. Kedua proses ini merupakan dua proses yangberlainan. Kompetensi adalah proses penguasaan tata bahasayang berlangsung secara tidak disadari. Proses kompetensi inimenjadi syarat untuk terjadinya proses performansi yang terdiridari dua buah proses yakni proses pemahaman dan prosespenerbitan atau proses menghasilkan kalimat-kalimat.]]>
