Articles
14 Documents
Search results for
, issue
"Vol 8, No 2 (2016): JURNAL ARABIA"
:
14 Documents
clear
<![CDATA[Kurikulum MKDU Bahasa Arab di PTKI Perspektif Arabic for Academic Purposes (AAP) ]]>
<![CDATA[Yusuf, Enjang Burhanudin]]>
<![CDATA[ Arabia Vol 8, No 2 (2016): JURNAL ARABIA ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah IAIN Kudus ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21043/arabia.v8i2.2002
<![CDATA[يدرس معظم الطلاب اللغة العربية للØياة مع أنهم يدرسون علومهم بنسبة الكلية المختلÙØ© ÙÙŠ الجامعة، ÙŠÙ‚ØªØ±Ø Ø§Ù„Ø¨Ø§ØØ« أن منهج اللغة العربية المناسب لهم هو منهج تعليم اللغة العربية لأغراض أكاديمية لأن أغراض هذا التعليم يركز بنسبة Øاجاتهم ÙÙŠ تعليم اللغة العربية، كما عرÙنا أن أهدا٠الدارسين ÙÙŠ تعليم اللغة مختلÙØ© منها يدرس لغرض الديني، أو الأكاديمي، أو المهني/البراجماتيكي، أو الإيديولوجي أو الاقتصادي. ومن هنا، أتى الباØØ« المنهج Ø§Ù„Ù…Ù‚ØªØ±Ø Ù„ØªØ¹Ù„ÙŠÙ… اللغة العربية لأغراض أكاديمية على أساس دقة تØليل الاØتياجات Ùلذا سيكون المنهج مركزا على اØتياجاتهم وميولهم وابتكار معرÙتهم لمواجهة الØياة اليومية والمستقبلية. الموضوعات المدروسة ÙÙŠ هذا البرنامج تتعلق مع مجالهم الأكاديمية والمهنية Ùيرجى انتاج الدارسين منه سيكونون رجال العاملين المØترÙين ÙÙŠ لغتهم ومعرÙتهم وأعمالهم. Kurikulum bahasa arab di PTKI masih diajarkan dengan tujuan umum, padahal mereka sudah belajar secara fakultatif. Seyogyanya kurikulum yang diajarkan juga sudah dalam klasifikasi kelimuan dan profesi yang nanti akan ditekuni oleh peserta didik. Karena tujuan orang memperajari bahasa arab berbeda antara satu dengan yang lain, diantara tujuan mereka belajar bahasa arab yaitu: tujuan memahami dan mempelajari agama, tujuan akademik, tujuan profesional/praktis atau pragmatis, dan tujuan ideologis dan ekonomi. Makalah ini menawarkan program pembelajaran bahasa arab tujuan akademik dimana peserta didik diberikan materi bahasa arab dibuat dengan need analisys agar materi yang diberikan benar-benar sesuai dengan kebutuhan dan kekinian sehingga mereka siap menghadapi tantangan hari ini dan masa depan. Topik-topik bahasa arab yang diajarkan berhubungan dengan locus keilmuan sesuai bidang akademik peserta didik sehingga selain mereka ahli dalam bahasa arab mereka juga akan mendapatkan ilmu pengetahuan dari teks yang mereka baca.]]>
<![CDATA[التثقي٠اللغوي للطÙÙ„ ÙˆØماية اللغة العربية (الواقع والمأمول ÙÙŠ قضية تهميش اللغة العربية) ]]>
<![CDATA[Al Amin, Mohammad Fuad]]>;
<![CDATA[Aziz, Fakhrudin]]>
<![CDATA[ Arabia Vol 8, No 2 (2016): JURNAL ARABIA ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah IAIN Kudus ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21043/arabia.v8i2.2007
<![CDATA[تهميش اللغة العربية جدير وواقع، كان على نوع ضياÙØ© اللغات الأجنبية ÙÙŠ مجالات الØياة من العلوم والتكنولوجيا ولزوم تواÙرها ÙÙŠ العملية المهنية من الاقتصادية والسياسية والتجارية والثقاÙية وما أشبه ذلك. وهذا لا يعني أن توØيدها Ùيها Ùاضية معنىً، ولكن هذه القضية قد تؤدي إلى تشكيل ثقاÙÙŠ سلبي كعدم Ùخرتنا باللغة العربية ولم Ù†Ùضّلها كالأولويات Øتى وقعت ÙÙŠ الهوامش. وهذا ما يسمى بـ "الهوامش اللاإرادية". قيل، هذه من الآثار المترتبة من صعوبات معرÙتنا بها لمتعددات قواعدها وجودة استيعابها وقلة Ùرص مهنية التي تتعامل بها. هذه الأزمة ÙÙŠ Øاجة ماسة إلى Øلّها، منها بتقوية الثقاÙØ© اللغوية المثالية الجديدة والإيجادية. المشروع ليس Ùقط للطÙÙ„ ولكنه ÙŠÙضّل تأملات مهمة لمربيه ماديةً ومنهجيةً. ]]>
<![CDATA[Studi Analisis Butir Soal Latihan Buku Ajar Bahasa Arab Madrasah Tsanawiyah ]]>
<![CDATA[Nugroho, Muhammad Aji]]>
<![CDATA[ Arabia Vol 8, No 2 (2016): JURNAL ARABIA ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah IAIN Kudus ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21043/arabia.v8i2.2001
<![CDATA[Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui bentuk, kualitas, dan validitas teoritis, serta kaidah penyusunan bahasasetiap butir soal latihan buku ajarbahasa Arab Madrasah Tsanawiyah agar diperoleh soal yang bermutu sebelum soal digunakan.Jenis penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif. Sumber primer yang digunakan buku ajar bahasa Arab Madrasah Tsanawiyah yang sesuai dengan permenag No.2 tahun 2008, sedangkan sumber sekunder berupa buku-buku evaluasi, dan kisi-kisi soal. Analisis data terhadap butir soal diteliti untuk mengetahui bentuk, kualitas penyusunan, dan bahasa soal. Untuk mengetahui kualitas soal di lihat dari validitas teoritis, menggunakan kriteria; 1) kesesuaian soal dengan kompetensi dasar dan indikator; 2)kesesuaian soal dengan materi yang diujikan; 3) kesesuaian isi materi dengan jenjang, jenis sekolah dan tingkat kelas; 4) kesesuaian isi materi yang ditanyakan dengan perkembangan peserta didik; 5) kesesuaian isi materi dengan tujuan tes. Adapun hasil temuan pada penelitian ini adalah; 1) bentuk-bentuk soal latihan dalam buku ajar bahasa Arab Madrasah Tsanawiyah berbentuk: pilihan ganda, menjodohkan, jawab singkat, uraian yang berbentuk menerjemahkan dan menyusun kalimat; 2) kualitas soal latihan dilihat dari validitas teoritis tergolong sangat baik, karena prosentasenya telah memenuhi kriteria di atas 85%; 3) kualitas soal latihan dilihat dari penyusunan soal dan bahasa berdasarkan kesesuaian dengan kriteria penyusunan soal dan bahasa pada pada berbagai buku ajar tergolong baik dan memenuhi kritera karena prosentase terkecil 66,66%. ]]>
<![CDATA[Analisis Kontrastif: Sebuah Metode Pengajaran al-Lughah al-Ammiyyah pada Mahasiswa PBA STAIN Kudus ]]>
<![CDATA[Sa`diyah, Zaimatus]]>
<![CDATA[ Arabia Vol 8, No 2 (2016): JURNAL ARABIA ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah IAIN Kudus ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21043/arabia.v8i2.2005
<![CDATA[تعتبر مادة اللغة العامية من المواد الاختيارية التى يمكن لطلاب قسم التعليم اللغة العربية بالØامعة الإسلامية قدس تناولها ÙÙ‰ المرØلة الأخيرة. من المعلوم بالضرورة أن اللغة العامية التى هي لغة الاتصال اليومي لأبناء هذه اللغة تختل٠عن اللغة الÙصØÙ‰ ÙÙ‰ بعض عناصرها خاصة ÙÙ‰ طريقة نطق بعض الØرو٠و عدم انسجامها للقواعد النØوية. هذه الاختلاÙات قد تؤدي إلى الشعىر بالØيرة لدى الطلاب. بناء على هذا يقوم هذا البØØ« بعرض المقابلة بين اللغة العربية الÙصØÙ‰ والعامية (دراسة تقابلية) إعانة للطلاب ÙÙ‰ الوصول إلى Ùهم اللغة العمية. ونتيجة هذا البØØ« هي: وجود الاختلا٠بين اللغة العربية الÙصØÙ‰ والعامية ÙÙ‰ الأمور الآتية: ÙÙ‰ الضمائر، واسم الموصول، واسم الإشارة، والنعت، والاستÙهام، والتثنية والجمع، والنÙÙŠØŒ والنهي.]]>
<![CDATA[تعليم الإنشاء بالجامعة الإسلامية الØكومية بورووكرتو (دراسة ميدانية ÙÙŠ قسم تعليم اللغة العربية ÙÙŠ المستوى السادس بالجامعة الإسلامية الØكومية بورووكرتو جاوا الوسطى) ]]>
<![CDATA[Ruswati, Ade]]>
<![CDATA[ Arabia Vol 8, No 2 (2016): JURNAL ARABIA ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah IAIN Kudus ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21043/arabia.v8i2.2003
<![CDATA[إن درس الإنشاء Ø£Øد الدروس المعلمة ÙÙŠ قسم تعليم اللغة العربية بالجامعة الإسلامية الØكومية بورووكرتو. وكان درس الإنشاء يعدّ الطلبة لتكون لديهم القدرة على التعبير التØريري عما خطر ÙÙŠ بالهم وأÙكارهم، Øيث يكون هذا الدرس درسا واجبا تعليمه ÙÙŠ هذا القسم. ولوكان تعليمه وتعلمه لا يخلو من بعض المشكلات التي تواجهها الطلبة.       ويهد٠هذا البØØ« إلى معرÙØ© سير تعليم الإنشاء بالجامعة الإسلامية الØكومية بورووكرتو جاوا الوسطى ÙÙŠ المستوى السادس ÙÙŠ قسم تعليم اللغة العربية  والمشكلات المواجهة ÙÙŠ تعليمها وتعلمها.       ومن هذا البØØ«ØŒ Øصلت الباØثة على النتائج الآتية: (1) إن مادة الإنشاء أو التعبير التØريري بالجامعة الإسلامية الØكومية بورووكرتو مادة واجبة ومهمة لجميع الطلبة ÙÙŠ قسم تعليم اللغة العربية. هذه المادة تستخدم الطريقة المظاهرة ÙÙŠ تعليمها والوسائل الصوتية الإنسانية والوقائع الاجتماعية والمناظر الجامعية. أما التقويم، قام به المØاضر بالامتØان لنص٠الÙصل الدرسي الأول والامتØان لنص٠الÙصل الدراسي الثاني. بجانبهما، قام المØاضر بالتقويم على شكل الواجبات الÙردية والÙرقية. (2) ومن بعض المشكلات البارزة ÙÙŠ تعليم مادة الإنشاء هي قلة المÙردات والمعرÙØ© عن القواعد لتنوع خلÙية الطلبة التربوية وعدم البيئة اللغوية الخاصة لهم. وهذا يمكن Øلها على سبيل استÙادة المعاهد الجامعية بتعميق العناصر اللغوية وتكوين البيئة اللغوية ÙÙŠ الأماكن المعينة وتكوين الØلقات اللغوية الخاصة لطلبة قسم تعليم اللغة العربية.]]>
<![CDATA[Pengembangan Kurikulum Bahasa Arab Sebagai Mata Pelajaran Bahasa Asing Di Sekolah Menengah Atas (SMA) (Studi Kasus di SMA Negeri 2 dan SMA Negeri 3 Rembang) ]]>
<![CDATA[Habibi, Burhan Yusuf]]>
<![CDATA[ Arabia Vol 8, No 2 (2016): JURNAL ARABIA ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah IAIN Kudus ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21043/arabia.v8i2.2004
<![CDATA[وجود اللغة العربية ÙÙŠ المدارس العامة، وخاصة ÙÙŠ المدارس الثانوية، يتطور تطورا كبيرا منذ تنÙيذ المنهج لمستوى الوØدة التعليمية ÙÙŠ عام 2006. ومن الممكن للعربية أن تدرس ÙÙŠ المدارس الثانوية ÙÙŠ جميع الÙصول والتخصصات كلغة أجنبية مختارة. وأصبØت اللغة العربية هي المواد التي ليست مشهورة ÙÙŠ المدارس الإسلامية والمعاهد الدينية Ùقط، وإنما ÙÙŠ المدارس العامة أيضا. ولذا، تطوير المناهج الدراسية للغة العربية كلغة أجنبية خيارية ØªØµØ¨Ø Ø£Ù…Ø±Ø§ مهما للغاية.           ويهد٠هذا البØØ« إلى معرÙØ© تطوير المنهج الدراسي للغة العربية باعتبارها لغة أجنبية مختارة ÙÙŠ المدرسة الثانوية الØكومية 2 والمدرسة الثانوية الØكومية 3 برمبانج، جاوى الوسطى. والمنهج المستخدم ÙÙŠ هذا البØØ« هو المنهج الوصÙÙŠ النوعي مع دراسة Øالة، Ùˆ تقنيات جمع البيانات هي الملاØظة والمقابلة، والوثائق. وتØليل البيانات المستخدمة ÙÙŠ هذا البØØ« هو تØليل وصÙÙŠ مع اخيار صØØ© البيانات، وعرض البيانات والتØقق من البيانات.           ونتائج هذا البØØ« كما يلى: (1) خصائص تطوير منهج اللغة العربية كلغة أجنبية مختارة ÙÙŠ المدرسة الثانوية الØكومية 2 والمدرسة الثانوية الØكومية 3 برمبانج، جاوى الوسطى واردة ÙÙŠ أسس تطويره ومبادئه، Ùضلا عن تطوير عناصر المنهج. وتطوير المنهج الدراسي ÙÙŠ المدرسة الثانوية الØكومية 2 تقع ÙÙŠ جميع عناصره (الأهداÙØŒ والمØتوى، والطريقة، والتقييم)ØŒ وأما خصائص تطوير المنهج الدراسي ÙÙŠ المدرسة الثانوية الØكومية 3 تقع ÙÙŠ تطوير الأهداÙØŒ والأساليب، والتقييم، ÙالمØتوى لم يطور ولم يزل على السواء بالمنهج الوطني. (2) من عوائق تطوير المنهج الدراسي للغة العربية كلغة أجنبية ÙÙŠ المدرسة الثانوية الØكومية 2 هي: عدم وجود تنسيق واضعي بين المسؤوليين ÙÙŠ تطوير المنهج الدراسي، ونقصان مدرس اللغة العربية، واللغة العربية ØªØµØ¨Ø Ù…Ù†Ø®Ùضة المواضيع ذات الأولوية، وقدرة الطلاب ليست موزعة بالتساوي، ووجود الطلاب غير المسلمين. والØلول لعلاج هذه العوائق هي توÙير التشجيعات لتعلم اللغة العربية، والاختيار الدقيق للمواد، وباستخدام الطرق التعليمية الممتعة، وإعطاء الرخصات الخاصة للطلاب غير المسلمين. والعوائق ÙÙŠ تطوير المنهج الدراسي للغة العربية كلغة أجنبية ÙÙŠ المدرسة الثانوية الØكومية 3 هي: كثرة الطلاب الذين لا يستطيعون القراءة والكتابة للØرو٠الهجائية والطلاب من غير المسلمين. والØلول لتلك العوائق هي: تنÙيذ أنشطة Ù…ØÙˆ الأمية العربية خارج الÙصول الدراسية مع نظام التوجيه، وبإعطاء التشجيعات عن أهمية اللغة العربية.]]>
<![CDATA[Relevansi Penerapan Metode Audiolingual dalam Pembelajaran Bahasa Arab di Lembaga Pendidikan Indonesia ]]>
<![CDATA[humaidah, nur]]>;
<![CDATA[sholihah, niswatush]]>
<![CDATA[ Arabia Vol 8, No 2 (2016): JURNAL ARABIA ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah IAIN Kudus ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21043/arabia.v8i2.2006
<![CDATA[Ada banyak metode yang dapat digunakan dalam mengajarkan bahasa Arab di Indonesia, salah satunya adalah metode audiolingual. Penggunaan metode tersebut tentu harus disesuaikan dengan beberapa aspek terutama tujuan pembelajaran. Di Indonesia, setidaknya ada 4 tujuan mempelajari bahasa Arab di lembaga-lembaga pendidikan. Oleh karena itu, penulis akan membahas relevansi penerapan metode audiolingual dalam pembelajaran bahasa Arab di Indonesia.]]>
<![CDATA[تعليم الإنشاء بالجامعة الإسلامية الحكومية بورووكرتو (دراسة ميدانية في قسم تعليم اللغة العربية في المستوى السادس بالجامعة الإسلامية الحكومية بورووكرتو جاوا الوسطى) ]]>
<![CDATA[Ade Ruswati]]>
<![CDATA[ Arabia Vol 8, No 2 (2016): JURNAL ARABIA ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah IAIN Kudus ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21043/arabia.v8i2.2003
<![CDATA[إن درس الإنشاء أحد الدروس المعلمة في قسم تعليم اللغة العربية بالجامعة الإسلامية الحكومية بورووكرتو. وكان درس الإنشاء يعدّ الطلبة لتكون لديهم القدرة على التعبير التحريري عما خطر في بالهم وأفكارهم، حيث يكون هذا الدرس درسا واجبا تعليمه في هذا القسم. ولوكان تعليمه وتعلمه لا يخلو من بعض المشكلات التي تواجهها الطلبة. ويهدف هذا البحث إلى معرفة سير تعليم الإنشاء بالجامعة الإسلامية الحكومية بورووكرتو جاوا الوسطى في المستوى السادس في قسم تعليم اللغة العربية والمشكلات المواجهة في تعليمها وتعلمها. ومن هذا البحث، حصلت الباحثة على النتائج الآتية: (1) إن مادة الإنشاء أو التعبير التحريري بالجامعة الإسلامية الحكومية بورووكرتو مادة واجبة ومهمة لجميع الطلبة في قسم تعليم اللغة العربية. هذه المادة تستخدم الطريقة المظاهرة في تعليمها والوسائل الصوتية الإنسانية والوقائع الاجتماعية والمناظر الجامعية. أما التقويم، قام به المحاضر بالامتحان لنصف الفصل الدرسي الأول والامتحان لنصف الفصل الدراسي الثاني. بجانبهما، قام المحاضر بالتقويم على شكل الواجبات الفردية والفرقية. (2) ومن بعض المشكلات البارزة في تعليم مادة الإنشاء هي قلة المفردات والمعرفة عن القواعد لتنوع خلفية الطلبة التربوية وعدم البيئة اللغوية الخاصة لهم. وهذا يمكن حلها على سبيل استفادة المعاهد الجامعية بتعميق العناصر اللغوية وتكوين البيئة اللغوية في الأماكن المعينة وتكوين الحلقات اللغوية الخاصة لطلبة قسم تعليم اللغة العربية.]]>
<![CDATA[Pengembangan Kurikulum Bahasa Arab Sebagai Mata Pelajaran Bahasa Asing Di Sekolah Menengah Atas (SMA) (Studi Kasus di SMA Negeri 2 dan SMA Negeri 3 Rembang) ]]>
<![CDATA[Burhan Yusuf Habibi]]>
<![CDATA[ Arabia Vol 8, No 2 (2016): JURNAL ARABIA ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah IAIN Kudus ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21043/arabia.v8i2.2004
<![CDATA[وجود اللغة العربية في المدارس العامة، وخاصة في المدارس الثانوية، يتطور تطورا كبيرا منذ تنفيذ المنهج لمستوى الوحدة التعليمية في عام 2006. ومن الممكن للعربية أن تدرس في المدارس الثانوية في جميع الفصول والتخصصات كلغة أجنبية مختارة. وأصبحت اللغة العربية هي المواد التي ليست مشهورة في المدارس الإسلامية والمعاهد الدينية فقط، وإنما في المدارس العامة أيضا. ولذا، تطوير المناهج الدراسية للغة العربية كلغة أجنبية خيارية تصبح أمرا مهما للغاية. ويهدف هذا البحث إلى معرفة تطوير المنهج الدراسي للغة العربية باعتبارها لغة أجنبية مختارة في المدرسة الثانوية الحكومية 2 والمدرسة الثانوية الحكومية 3 برمبانج، جاوى الوسطى. والمنهج المستخدم في هذا البحث هو المنهج الوصفي النوعي مع دراسة حالة، و تقنيات جمع البيانات هي الملاحظة والمقابلة، والوثائق. وتحليل البيانات المستخدمة في هذا البحث هو تحليل وصفي مع اخيار صحة البيانات، وعرض البيانات والتحقق من البيانات. ونتائج هذا البحث كما يلى: (1) خصائص تطوير منهج اللغة العربية كلغة أجنبية مختارة في المدرسة الثانوية الحكومية 2 والمدرسة الثانوية الحكومية 3 برمبانج، جاوى الوسطى واردة في أسس تطويره ومبادئه، فضلا عن تطوير عناصر المنهج. وتطوير المنهج الدراسي في المدرسة الثانوية الحكومية 2 تقع في جميع عناصره (الأهداف، والمحتوى، والطريقة، والتقييم)، وأما خصائص تطوير المنهج الدراسي في المدرسة الثانوية الحكومية 3 تقع في تطوير الأهداف، والأساليب، والتقييم، فالمحتوى لم يطور ولم يزل على السواء بالمنهج الوطني. (2) من عوائق تطوير المنهج الدراسي للغة العربية كلغة أجنبية في المدرسة الثانوية الحكومية 2 هي: عدم وجود تنسيق واضعي بين المسؤوليين في تطوير المنهج الدراسي، ونقصان مدرس اللغة العربية، واللغة العربية تصبح منخفضة المواضيع ذات الأولوية، وقدرة الطلاب ليست موزعة بالتساوي، ووجود الطلاب غير المسلمين. والحلول لعلاج هذه العوائق هي توفير التشجيعات لتعلم اللغة العربية، والاختيار الدقيق للمواد، وباستخدام الطرق التعليمية الممتعة، وإعطاء الرخصات الخاصة للطلاب غير المسلمين. والعوائق في تطوير المنهج الدراسي للغة العربية كلغة أجنبية في المدرسة الثانوية الحكومية 3 هي: كثرة الطلاب الذين لا يستطيعون القراءة والكتابة للحروف الهجائية والطلاب من غير المسلمين. والحلول لتلك العوائق هي: تنفيذ أنشطة محو الأمية العربية خارج الفصول الدراسية مع نظام التوجيه، وبإعطاء التشجيعات عن أهمية اللغة العربية.]]>
<![CDATA[Relevansi Penerapan Metode Audiolingual dalam Pembelajaran Bahasa Arab di Lembaga Pendidikan Indonesia ]]>
<![CDATA[nur humaidah]]>;
<![CDATA[niswatush sholihah]]>
<![CDATA[ Arabia Vol 8, No 2 (2016): JURNAL ARABIA ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah IAIN Kudus ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21043/arabia.v8i2.2006
<![CDATA[Ada banyak metode yang dapat digunakan dalam mengajarkan bahasa Arab di Indonesia, salah satunya adalah metode audiolingual. Penggunaan metode tersebut tentu harus disesuaikan dengan beberapa aspek terutama tujuan pembelajaran. Di Indonesia, setidaknya ada 4 tujuan mempelajari bahasa Arab di lembaga-lembaga pendidikan. Oleh karena itu, penulis akan membahas relevansi penerapan metode audiolingual dalam pembelajaran bahasa Arab di Indonesia.]]>
