Garuda - Garba Rujukan Digital

EFFECTIVENESS OF STUDENT WORKSHEET ORIENTED ON THE GUIDED DISCOVERY LEARNING USING MIND MAPPING TO FACILITATE STUDENTS SCIENCE PROCESS SKILLS Lathifatuz Zuhriyah; Wahono Widodo
JURNAL PENELITIAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN SAINS Vol. 3 No. 1 (2019): Vol. 3, No. 1 (2019)
Publisher : Faculty of Mathematics and Natural Sciences, Universitas Negeri Surabaya

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar | DOI: 10.26740/jppms.v3n1.p7-10

This study aims to describe the effectiveness of student worksheet oriented on the guided discovery learning using mind mapping to facilitate students science process skills. The data collection method was obtained from the test method with the type of one group pretest posttest design research. The study was conducted in class VIII-B MTsN Gresik with 30 students. The results showed as many as 27 students received n-gain scores in the high category and 3 students received n-gain scores in the medium category. In this study, it can be concluded that the student worksheet oriented guided discovery learning uses mind mapping to facilitate students' science process skills declared feasible in terms of effectiveness based on the science process skills test data, each student has a high category and the improvement science process skills indicator data that has a high category.Kata Kunci: worksheet, guided discovery, mind mapping, science process skills

DEVELOPMENT OF STUDENTS' UNDERSTANDING OF EXPONENTIAL BASED ON COGNITIVE STYLE Eka Novi Arisandi; Yusuf Fuad
JURNAL PENELITIAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN SAINS Vol. 3 No. 1 (2019): Vol. 3, No. 1 (2019)
Publisher : Faculty of Mathematics and Natural Sciences, Universitas Negeri Surabaya

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar | DOI: 10.26740/jppms.v3n1.p10-20

Abstrak ” Pemahaman adalah faktor penting dalam pembelajaran matematika. Salah satu teori tentang pemahaman adalah Teori Pirie-Kieren. Teori Pirie-Kieren menjelaskan tentang pertumbuhan pemahaman. Faktor internal yang mempengaruhi pemahaman siswa adalah gaya kognitif. Ada berbagai jenis gaya kognitif, salah satunya adalah gaya kognitif pemahaman konsep berbasis waktu, yaitu gaya kognitif Reflektif-Impulsif. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menggambarkan tingkat pemahaman siswa SMP tentang perpangkatan berdasarkan teori Pirie-Kieren dan gaya kognitif reflektif-impulsif. Penelitian ini menggunakan Matching Familiar Figure Test (MFFT), Tes Kemampuan Matematika (TKM) dan Tes Pemahaman Materi Perpangkatan (TPMP) dan juga pedoman wawancara untuk menggambarkan tingkat pemahaman siswa tentang Perpangkatan berdasarkan teori Pirie-Kieren. Subjek penelitian adalah siswa kelas dua. Berdasarkan hasil pemberian TPMP diperoleh 7 siswa dengan gaya kognitif reflektif dan 10 siswa dengan gaya kognitif impulsif. Berdasarkan hasil pemberian TKM, dari 7 siswa dengan gaya kognitif reflektif diperoleh 4 siswa dengan kemampuan matematika tinggi dan 2 siswa dengan kemampuan matematika rendah. Pada gaya kognitif impulsif, 10 siswa memperoleh 3 siswa dengan kemampuan matematika tinggi, seorang siswa dengan kemampuan matematika sedang dan 6 siswa dengan kemampuan matematika rendah. Selanjutnya, dengan mempertimbangkan nilai hasil TPMP dan kesukarelaan siswa, dipilih 4 subjek penelitian dengan kemampuan matematika tinggi, ada 2 subjek dengan gaya kognitif reflektif dan 2 subjek dengan gaya kognitif impulsif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa tingkat pemahaman siswa SMP tentang perpangkatan berdasarkan teori Pirie-Kieren dan gaya kognitif reflektifimpulsif adalah, (1) siswa dengan gaya kognitif reflektif dapat mencapai tingkat observing padalevel pemahaman oleh Teori Pirie-Kieren dan (2) siswa dengan gaya kognitif impulsif juga mencapai level observing pada level pemahaman oleh Teori Pirie-Kieren.Kata kunci: Pemahaman, Perpangkatan, Teori Pirie-Kirien, Reflektif-Impulsif Abstract ” Understanding is an important factor in mathematics teaching learning. One of theories about understanding is Pirie-Kierens Theory. Pirie-Kieren's theories explain about growth of understanding. Internal factors that influence students' understanding include cognitive style. There are various types of cognitive styles, one of which is a time-based cognitive style of concept understanding, namely the Reflective-Impulsive cognitive style. The purpose of this study is to describe the level of junior high school students' understanding of the exponential based on of Pirie-Kieren's theory and reflective-impulsive cognitive style. This research used Matching Familiar Figure Test (MFFT), Mathematics Ability Test (TKM) and Departure Material Understanding Test (TPMP) and also interview guidelines to describe the level of students' understanding of exponential based on Pirie-Kieren's theory. The subjects of the study were students in second grade. Based on the results of giving TPMP obtained 7 students with reflective cognitive style and 10 students with impulsive cognitive style. Based on the results of giving TKM, from 7 students with reflective cognitive styles obtained 4 students with high mathematical abilities and 2 students with low mathematical abilities. In impulsive cognitive style, 10 students obtained 3 students with high mathematical ability, a student with moderate mathematical ability and 6 students with low mathematical ability. Furthermore, taking into account the value of the results of TPMP and students' willingness to choose 4 subjects with high mathematical ability, there are 2 subjects with reflective cognitive style and 2 subjects with impulsive cognitive style. The results showed that the level of junior high school students' understanding of the material in terms of Pirie-Kieren's theory and reflective-impulsive cognitive style were, (1) students with reflective cognitive style could reach the observing level at the level of understanding of Pirie-Kieren's theory and (2) students with impulsive cognitive style can reach the level of observing at the level of understanding of the Pirie-Kieren theory.Keywords: Understanding, Exponential, Pirie-Kierens Theory, Reflective-Impulsive.

KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMP DALAM MEMECAHKAN MASALAH MATEMATIKA DITINJAU DARI GAYA KOGNITIF Wanda Ika Narianti; Masriyah Masriyah
JURNAL PENELITIAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN SAINS Vol. 3 No. 1 (2019): Vol. 3, No. 1 (2019)
Publisher : Faculty of Mathematics and Natural Sciences, Universitas Negeri Surabaya

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar | DOI: 10.26740/jppms.v3n1.p21-41

Abstrak ” Kemampuan berpikir kritis adalah kecakapan memecahkan masalah yang dilakukan seseorang secara sistematis dan reflektif dalam mengolah informasi yang diperoleh ketika dihadapkan pada suatu masalah. Melalui berpikir kritis, siswa dapat mengambil keputusan secara tepat untuk memecahkan masalah tersebut. Akan tetapi dalam pembelajaran matematika, kemampuan berpikir kritis kurang mendapat perhatian karena seringkali siswa mendapatkan soal yang dalam proses mengerjakannya menggunakan prosedur rutin. Selain itu, juga perlu memperhatikan gaya kognitif siswa karena setiap siswa memiliki karateristik yang berbeda dalam waktu yang diperlukan untuk menjawab soal dan kesalahan jawaban yang dihasilkan. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif, yang bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan berpikir kritis siswa SMP yang bergaya kognitif reflektif, impulsif, fast accurate, dan slow inaccurate dalam memecahkan masalah matematika. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa SMP kelas VIII yang bergaya kognitif reflektif, impulsif, fast accurate, dan slow inaccurate masing-masing sebanyak 1 siswa. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan tes gaya kognitif MFFT (matching familiar figure test), tes kemampuan matematika, tes pemecahan masalah matematika, dan wawancara. Teknik analisis data berdasarkan indikator kemampuan berpikir kritis yang meliputi klarifikasi, asesmen, inferensi, dan strategi pada setiap langkah pemecahan masalah. Hasil penelitian menunjukkan bahwa, siswa bergaya kognitif reflektif mampu melakukan klarifikasi, asesmen, dan inferensi. Siswa bergaya kognitif impulsif mampu melakukan strategi. Siswa bergaya kognitif fast accurate tidak mampu melakukan klarifikasi, asesmen, inferensi, dan strategi. Siswa bergaya kognitif slow inaccurate mampu melakukan asesmen.Kata kunci: Kemampuan Berpikir Kritis, Memecahkan Masalah, Gaya Kognitif Abstract ” Critical thinking abilities is the ability to solve problems by someone systematically and reflectively in processing information obtained when faced with a problem. Through critical thinking, students can make appropriate decisions to solve these problems. However, in learning mathematics, critical thinking abilities receive less attention because students often get questions that in solved by using routine procedures. In addition to paying attention the critical thinking abilities, it is also necessary to pay attention to students' cognitive styles because each student has different characteristics in the time needed to answer questions and the resulting answer errors. This research is a qualitative descriptive study, which aims to describe the critical thinking abilities of junior high school students who have reflective, impulsive, fast accurate, and slow inaccurate cognitive styles in solving mathematical problems. The subjects in this study were eighth-grade junior high school students who had reflective, impulsive, fast accurate, and slow inaccurate cognitive styles of 1 student each. Data collection techniques in this study used the MFFT cognitive style test (matching familiar figure test), mathematics ability test, mathematical problems solving test and interviews. Data analysis techniques are based on indicators of critical thinking abilities that include clarification, assessment, inference, and strategy at each step of problems solving. The results showed that reflective cognitive style students were able to clarification, assessment, and inference. Impulsive cognitive style students can do the strategy. Fast accurate cognitive style students are not able to clarification, assessment, inference, and strategy. Slow inaccurate cognitive style students can do assessment.Keywords: Critical Thinking Abilities, Problem Solving, Cognitive Style

Pengaruh Kecemasan Matematika dan Motivasi Belajar terhadap Prokrastinasi Akademik Nanda Mellenia Amin Putri; Ika Kurniasari
JURNAL PENELITIAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN SAINS Vol. 3 No. 1 (2019): Vol. 3, No. 1 (2019)
Publisher : Faculty of Mathematics and Natural Sciences, Universitas Negeri Surabaya

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar | DOI: 10.26740/jppms.v3n1.p42-45

Abstrak ” Prokrastinasi adalah penundaan yang disengaja dalam mengerjakan suatu pekerjaan. Efek dari prokrastinasi dapat berakibat negatif pada emosi, mengakibatkan stress, dan akan mengganggu kegiatan sehari-hari. Jenis prokrastinasi yang berhubungan dengan kerja akademik adalah prokrastinasi akademik. Dengan mengingat pentingnya matematika dalam sehari-hari, peserta didik diharapkan dapat meminimalisir perilaku prokrastinasi akademik yang berefek negatif pada keoptimalan kerja akademik dan efikasi akademik pada matematika. Faktor-faktor yang dapat mempengaruhi tinggi rendahnya prokrastinasi akademik adalah kecemasan matematika dan motivasi belajar. Kecemasan matematika adalah kecemasan yang disebabkan oleh peristiwa yang berhubungan dengan matematika yang akan terjadi di masa yang akan datang. Sedangkan motivasi belajar adalah dorongan-dorongan yang membuat seseorang melakukan kegiatan belajar. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh dari kecemasan matematika dan motivasi belajar terhadap prokrastinasi akademik. Dengan sampel 31 peserta didik SMAN 1 Krian, data dikumpulkan dengan menggunakan angket kecemasan matematika, angket motivasi belajar, dan angket prokrastinasi akademik. Pengaruh kecemasan matematika dan motivasi belajar terhadap prokrastinasi akademik dicari dengan menggunakan koefisien korelasi dan koefisien penentu. Koefisien korelasi berganda kecemasan matematika dan motivasi belajar dengan prokrastinasi akademik adalah 0,451 dengan koefisien penentu berganda 20,3%. Kemudian koefisien korelasi parsial kecemasan matematika dengan prokrastinasi akademik apabila motivasi belajar dikontrol adalah 0,423 dan koefisien penentu parsial sebesar 17,89%. Koefisien korelasi parsial motivasi belajar dengan prokrastinasi akademik apabila kecemasan matematika dikontrol adalah -0,141 dan koefisien penentu parsialnya adalah sebesar 1,98%.Kata Kunci: kecemasan matematika, motivasi belajar, prokrastinasi akademik. Abstract ” Procrastination is an intentional delay in doing activities. Procrastination can cause negative effects on emotions, stress, and interfering with everyday life. Procrastination type that related to academic work is academic procrastination. On a more important note, we need to keep in mind how important mathematics is in our lives and students are expected to minimalize academic procrastination behavior that could make academic works less optimal and negative effects on academic efficacy on mathematics learning. Many factors could contribute to academic procrastination levels. Two of them are mathematics anxiety and learning motivation. Mathematics anxiety is an anxious feeling caused by events related to mathematics that will happen in the future. Whilst learning motivation is the stimulus that drives a person to learn. The aim of this research is to find out the relationship between mathematics anxiety and learning motivation with academic procrastination. Using 31 students of SMAN 1 Krian as the sample, the data is gathered with a mathematics anxiety questionnaire, learning motivation questionnaire, and academic procrastination questionnaire. The multiple correlation coefficient of mathematics anxiety and learning motivation with academic procrastination is 0,451 while the coefficient of determination is 20,3%. The partial correlation coefficient of mathematics anxiety with academic procrastination is 0,423 while the coefficient of determination is 17,89%. Lastly, the partial correlation coefficient of learning motivation with academic procrastination is -0,141 while the coefficient of determination is 1,98%.Keywords: mathematics anxiety, learning motivation, academic procrastination.

Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Blended Learning Pada Mata Kuliah Dasar-Dasar Matematika Atik Wintarti; Rudianto Artiono; Budi Priyo Prawoto
JURNAL PENELITIAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN SAINS Vol. 3 No. 2 (2019): Vol. 3, No. 2 (2019)
Publisher : Faculty of Mathematics and Natural Sciences, Universitas Negeri Surabaya

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar | DOI: 10.26740/jppms.v3n2.p46-54

Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan bahan ajar pada mata kuliah Dasar-Dasar Matematika di Program Studi Matematika, Universitas Negeri Surabaya.Model yang digunakan untuk pengembangan bahan ajar pada penelitian ini adalah model pengembangan ADDIE yang terdiri 5 tahap, yaitu tahap Analisis (Analysis), Perancangan (Design), Pengembangan (Development), Implementasi (Implementation), dan Evaluasi (Evaluation). Sementara, metode yang digunakan untuk menganalisis data adalah metode ceklist pada setiap langkah pada Instructional Design Process Step/Action Checklist, jika tidak maka harus ada langkah alternatif yang dilakukan atau ada alasan yang relevan yang tidak mempengaruhi proses pengembangan. Perkuliahan Dasar-Dasar Matematika menggunakan bahan ajar blended learning telah disusun berdasarkan model pengembangan ADDIE. Setiap langkah pada Instructional Design Process Step/Action Checklist telah dilaksanakan dan telah menghasilkan bahan ajar berbasis blended learning. Penelitian ini diawali dengan pembuatan story line yang merupakan panduan dalam pengembangan bahan ajar. Dari hasil analisis angket respon mahasiswa, diperoleh lebih dari 75% mahasiswa memberikan respon positif tidak hanya pada bentuk perkuliahan yang menggabungkan antara perkuliahan online dan offline melalui blended learning tetapi juga tentang ketergunaan materi yang disampaikan secaran online melalui Vi-learn Unesa.Kata kunci: bahan ajar, blended learning, ADDIEThis study aims to develop teaching materials in the Basic Mathematics course in the Mathematics Study Program, Surabaya State University. The model used for the development of teaching materials in this study is the ADDIE development model consisting of 5 stages, namely the Analysis, Design (Design), Development (Development), Implementation (Implementation), and Evaluation (Evaluation). Meanwhile, the method used to analyze data is the checklist method at each step in the Instructional Design Process Step / Action Checklist, if not then there must be an alternative step taken or there is a relevant reason that does not affect the development process. Lectures on Basic Mathematics using blended learning teaching materials have been prepared based on the ADDIE development model. Every step in the Instructional Design Process Step / Action Checklist has beencarried out and has produced teaching materials based on blended learning. This research begins with the creation of a story line which is a guide in the development of teaching materials. From the analysis of student questionnaire responses, it was obtained that more than 75% of students gave positive responses not only to the form of lectures that combined online and offline lectures through blended learning but also about the use of material delivered online through Vi-learn Unesa.Keywords: ADDIE, blended learning, teaching materials

Pengembangan Komik Matematika Berbasis Kontekstual Untuk Materi Lingkaran Elfrida Rifatul Chusniah; Rini Setianingsih
JURNAL PENELITIAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN SAINS Vol. 3 No. 2 (2019): Vol. 3, No. 2 (2019)
Publisher : Faculty of Mathematics and Natural Sciences, Universitas Negeri Surabaya

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar | DOI: 10.26740/jppms.v3n2.p55-64

Penelitian ini adalah penelitian yang bertujuan untuk mengembangkan komik matematika berbasis kontekstual untuk materi lingkaran yang berkualitas baik berdasarkan tiga kriteria, yaitu valid, praktis, dan efektif. Rancangan penelitian ini adalah Research and Development (R&D). Prosedur-prosedur pengembangan yang digunakan meliputi empat langkah: (1) melakukan perencanaan produk yang akandikembangkan, (2) mengembangkan produk awal, (3) validasi dan revisi produk, (4) uji coba lapangan skala kecil dan revisi. Uji coba komik dilakukan secara terbatas oleh 10 siswa kelas VIII SMP. Teknik pengumpulan data yang diterapkan dalam penelitian ini adalah angket, sedangkan instrumen penelitian yangdigunakan meliputi lembar validasi, angket penggunaan media, dan angket respon siswa. Data penelitian dianalisis dengan deskriptif kualitatif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa komik matematika dinyatakan valid dengan skor kevalidan 4 oleh ahli media dan 3,9 oleh ahli materi dari skor maksimum 5 sehingga dikategorikan valid, komik matematika dinyatakan praktis dengan hasil analisis persentase kepraktisan 76,28 % dan komik matematika dinyatakan efektif degan hasil analisis persentase keefektifan 79,4%, sehingga dikategorikan efektif. Berdasarkan hasil tersebut maka media komik ini memiliki kualitas yang baik sehingga dapat dimanfaatkan sebagai satu upaya atau alternatif media dalam proses pembelajaran sebagai upaya peningkatan kualitas pendidikan dan menciptakan suasana yang menyenangkan bagi siswa.Kata Kunci: media pembelajaran, komik matematika, lingkaranThis research is a research that aims to develop contextual based mathematical comics for good quality circle material based on three criteria, namely valid, practical, and effective. The design of this research is Research and Development (R&D). The development procedures used include four steps: (1) conducting product planning to be developed, (2) developing initial products, (3) product validation and revision, (4) small-scale field trials and revisions. Comic trials are limited to 10 students in grade VIII SMP. Data collection techniques applied in this study were questionnaires, while the research instruments used included validation sheets, media use questionnaires, and student response questionnaires. The research data were analyzed by descriptive qualitative. The results of this study indicate that mathematics comics are declared valid with a validity score of 4 by media experts and 3.9 by material experts from a maximum score of 5 so that they are categorized valid, mathematical comics are declared practical with the results of a practicality percentage analysis of 76.28% and mathematical comics are declared effective with the result of the analysis of the effectiveness percentage is 79.4%, so it is categorized as effective. Based on these results, this comic media has good quality so that it can be used as an alternative media used by teachers in the teaching and learning process in an effort to improve the quality of education and create a pleasant atmosphere for students.Keywords: learning media, mathematical comics, circles

Pengembangan Lembar Kegiatan Mahasiswa (LKM) Berbasis Assessment as Learning pada Matakuliah Kimia Anorganik III Muchlis Muchlis; Achmad Lutfi
JURNAL PENELITIAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN SAINS Vol. 3 No. 2 (2019): Vol. 3, No. 2 (2019)
Publisher : Faculty of Mathematics and Natural Sciences, Universitas Negeri Surabaya

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar | DOI: 10.26740/jppms.v3n2.p65-74

Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan LKM berbasis Assessment as Learning yang memenuhi kelayakan ditinjau dari validitas, keefektifan dan kepraktisannya. Desain penelitian menggunakan Four-D Model yang meliputi tahap define, design, develop dan disseminate, namun dalam penelitian ini hanya sampai tahap develop. Instrumen yang digunakan untuk mengetahui validitas, keefektifan dan kepraktisan LKM secara berturut-turut adalah Lembar Validitas, Tes Hasil belajar dan Lembar Respon Mahasiswa. LKM dinyatakan valid jika memperoleh persentase validitas > 61%. Hasil belajar mahasiswa dinyatakan tuntas jika memperoleh nilai > 55. LKM dinyatakan efektif jika ketuntasan klasikal > 61%. LKM dinyatakan praktis jika persentase respon positif mahasiswa terhadap LKM > 61%. Hasil penelitian menunjukkan bahwa LKM berbasis Assessment as Learning telah memenuhi kelayakan digunakan dalam pembelajaran ditinjau dari validitas, keefektifan dan kepraktisannya.Kata kunci: Pengembangan LKM, Kelayakan, Assessment as LearningThis research aim to develop Worksheet base on Assessment as Learning that it has feasibility based on its validity, effectiveness and practically. Research design use Four-D Model covering phase of define, design, develop and of disseminate, but in this research only until develop phase. Instrument used to know validity, effectiveness and practical successively are Sheet of Validity, Test of learning result and Sheet of Student Response. Worksheet expressed valid if obtaining percentage of validity > 61%. Learning result of student expressed mastery if obtaining value > 55. Worksheet expressed effective if is mastery classically > 61%. Worksheet expressed practice if percentage of positive student response toward LKM > 61%. Result of research indicate that worksheet base on Assessment as Learning has feasibility to used in learning based on its validity, effectiveness and practical.Keywords: Developing Worksheet, feasibility, Assessment as Learning

Profil Pemecahan Masalah Matematika Siswa pada Soal PISA Konten Quantity Ditinjau dari Self-Efficacy Inggil Nur Fajriyah Rokhmatillah; Janet Trineke Manoy; Dini Kinati Fardah
JURNAL PENELITIAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN SAINS Vol. 3 No. 2 (2019): Vol. 3, No. 2 (2019)
Publisher : Faculty of Mathematics and Natural Sciences, Universitas Negeri Surabaya

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar | DOI: 10.26740/jppms.v3n2.p75-88

Pemecahan masalah adalah suatu proses individu untuk mengatasi hambatan. Soal PISA konten quantity adalah soal PISA yang berhubungan dengan penerapan pengetahuan mengenai bilangan, pola bilangan, dan operasi bilangan. Self-efficacy adalah kepercayaan diri seseorang terhadap kemampuan atau keterampilan dirinya untuk menyelesaikan suatu pekerjaan dalam berbagai keadaan. Pemecahan masalah matematika berkaitan dengan self-efficacy siswa. Tujuan penelitian ini yaitu untuk mendeskripsikan profil pemecahan masalah matematika siswa yang memiliki self-efficacy tinggi dan rendah pada soal PISA konten quantity. Jenis penelitian ini yaitu deskriptif kualitatif yang ditujukan kepada siswa kelas X SMA, dengan 2 subjek penelitian yang mana 1 subjek memiliki self-efficacy tinggi dan 1 subjek memiliki self-efficacy rendah. Instrumen yang digunakan yaitu angket self-efficacy, tes pemecahan masalah PISA konten quantity (2 soal), dan pedoman wawancara. Hasil penelitian ini yaitu pada tahap memahami masalah, siswa yang memiliki self-efficacy tinggi berusaha memahami kalimat pada soal sementara siswa yang memiliki selfefficacy rendah langsung mencari yang diketahui pada soal, serta keduanya dapat menyebutkan informasi pada soal dengan tepat. Pada tahap membuat rencana penyelesaian, siswa yang memiliki self-efficacy tinggi dapat menentukan konsep dan menerapkan konsep dengan tepat hanya pada soal nomor 1. Sedangkan siswa yang memiliki self-efficacy rendah tidak dapat menentukan konsep yang tepat. Pada tahap melaksanakan rencana, siswa yang memiliki self-efficacy tinggi menuliskan penyelesaian sesuai dengan rencana serta penyelesaian yang tepat hanya pada nomor 1. Sedangkan siswa yang memiliki self-efficacy rendah menuliskan penyelesaian sesuai dengan rencana, namun penyelesaiannya kurang tepat. Pada tahap memeriksa kembali, siswa yang memiliki self-efficacy tinggi mengevaluasi pekerjaannya dari awal hingga akhir, penyelesaiannya telah sesuai dengan rencana, serta penyelesaian yang tepat hanya pada nomor 1. Sedangkan siswa yang memiliki self-efficacy rendah hanya mengecek pekerjaannya sepintas pada soal nomor 1, sehingga penyelesaiannya kurang tepat, meskipun penyelesaiannya telah sesuai dengan rencana. Oleh karena itu, guru perlu mempertimbangkan self-efficacy siswa dalam memecahkan masalah matematika.Kata Kunci: pemecahan masalah, self-efficacy, soal PISA konten quantityProblem solving is an individual process for overcoming obstacles. The PISA content quantity problem is a PISA problem that deals with the application of knowledge about numbers, number patterns, and number operations. Self-efficacy is one's confidence in one's ability or skill to complete a job in variouscircumstances. Mathematical problem solving is related to student self-efficacy. The purpose of this study is to describe the profile of mathematical problem solving students who have high and low self-efficacy in the PISA content quantity problem. This type of research is descriptive qualitative aimed at class X high school students, with 2 research subjects where 1 subject has high self-efficacy and 1 subject has low self-efficacy. The instrument used was a self-efficacy questionnaire, PISA problem solving test content quantity (2 questions), and interview guidelines. The results of this study are in the stage of understanding the problem, students who have high self-efficacy try to understand the sentences in the problem while students who have low self-efficacy directly look for what is known in the problem, and both of them can mention information on the problem correctly. In the stage of making a completion plan, students who have high self-efficacy can determine concepts and apply concepts appropriately only on problem number 1. Whereas students who have low self-efficacy cannot determine the right concepts. At the stage of implementing the plan, students who have high self-efficacy write the completion according to the plan and the right completion is only at number 1. Whereas students who have low self-efficacy write the completion according to the plan, but the completion is less precise. In the re-checking stage, students who have high self-efficacy evaluate their work from beginning to end, the completion is according to plan, and the right completion is only at number 1. Whereas students who have low self-efficacy only check their work briefly on question number 1 , so that the solution is less precise, even though the solution is in accordance with the plan. Therefore, teachers need to consider students' self-efficacy in solving mathematical problems.Keywords: problem solving, self-efficacy, PISA content quantity questions

Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Statistika Ditinjau Dari Kecerdasan Intrapersonal dan Interpersonal Ulfatun Nisa; Rini Setianingsih
JURNAL PENELITIAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN SAINS Vol. 3 No. 2 (2019): Vol. 3, No. 2 (2019)
Publisher : Faculty of Mathematics and Natural Sciences, Universitas Negeri Surabaya

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar | DOI: 10.26740/jppms.v3n2.p89-100

Abstrak ” Kemampuan komunikasi matematis dalam belajar matematika sangat dibutuhkan oleh siswa karena melalui komunikasi, siswa dapat mengekspresikan ide-ide atau pikiran mereka tentang matematika secara lisan ataupun tulisan. Sementara itu, ada perbedaan kecerdasan siswa, salah satunya kecerdasan intrapersonal dan interpersonal, yang memungkinkan adanya beberapa perbedaan kemampuan komunikasi tulis dan lisan mereka dalam menyelesaikan soal statistika. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan komunikasi matematis siswa dalam menyelesaikan soal statistika berdasarkan tingkat kecerdasan intrapersonal dan interpersonal yang dimiliki oleh siswa. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket kecerdasan intrapersonal dan interpersonal, soal tes kemampuan komunikasi matematis, dan wawancara. Subjek dalam penelitian ini adalah empat siswa, dengan satu siswa diantaranya memiliki kecerdasan intrapersonal dan interpersonal kategori tinggi, satu siswa memiliki kecerdasan intrapersonal tinggi namun kecerdasan interpersonal rendah, satu siswa dengan tingkat kecerdasan intrapersonal rendah namun kecerdasan interpersonal tinggi, dan satu siswa lainnya memiliki tingkat kecerdasan yang rendah pada intrapersonal dan interpersonal. Pengelompokan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal ditentukan melalui skor pada instrumen pengukuran kecerdasan intrapersonal dan interpersonal masing-masing siswa. Keempat siswa tersebut diberikan tes kemampuan komunikasi matematis untuk memperoleh data kemampuan komunikasi matematis. Berdasarkan deskripsi dan hasil analisis dalam penelitian ini, menunjukkan bahwa kecerdasan intrapersonal dan interpersonal dapat mempengaruhi siswa saat menyelesaikan soal statistika. Oleh karena itu penting bagi siswa dan guru untuk mengetahui kemampuan komunikasi matematis agar dapat meningkatkan pemahaman dan kemampuan dalam menyelesaikan soal statistika.Kata Kunci: Kemampuan Komunikasi Matematis, Soal Statistika, Kecerdasan Intrapersonal dan InterpersonalAbstract ” Mathematical communication skills are needed by students in learning mathematics because through communication, students can express their ideas or thoughts about mathematics in writing or orally. Meanwhile, there are differences in student intelligence, one of which is intrapersonal and interpersonal intelligence, which allows for some differences in their written and verbal communication skills in solving statistical problems. This study aims to describe the mathematical communication skills of students in solving statistical problems based on the level of intrapersonal and interpersonal intelligence possessed by students. The instruments used in this study were intrapersonal and interpersonal intelligence questionnaires, mathematical communication skills test questions, and interviews. The subjects in this study were four students, one student with high intrapersonal and interpersonal intelligence, low students with low intrapersonal and interpersonal intelligence, one student with low intrapersonal and high interpersonal intelligence, and one student with low intrapersonal and interpersonal intelligence. The grouping of intrapersonal and interpersonal intelligence is determined through each student's intrapersonal and interpersonal intelligence questionnaire. The four students were given a mathematical communication ability test to obtain data on mathematical communication skillsBased on the description and analysis results in this study, it shows that intrapersonal and interpersonal intelligence can influence students when solving statistical problems. Therefore it is important for students and teachers to know the mathematical communication skills in order to improve understanding and ability to solve statistical problems.Keywords: Mathematical Communication Skills, Statistics Questions, Intrapersonal and Interpersonal Intelligence

Profil Pengetahuan Statistis Siswa dalam Literasi Statistis Silvi Mirojun Nabiila; Abdul Haris Rosyidi
JURNAL PENELITIAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN SAINS Vol. 4 No. 1 (2020): Vol. 4, No. 1 (2020)
Publisher : Faculty of Mathematics and Natural Sciences, Universitas Negeri Surabaya

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar | DOI: 10.26740/jppms.v4n1.p1-14

Abstrak ” Pengetahuan statistis merupakan salah satu komponen dari literasi statistis. Pengetahuan statistis sangat penting untuk siswa dalam pengambilan keputusan. Penelitian dengan pendekatan kualitatif ini bertujuan mendeskripsikan profil pengetahuan statistis siswa dalam literasi statistis. Subjek penelitian adalah 5 siswa kelas IX SMP di Jombang. Subjek yang dipilih adalah siswa yang memiliki jawaban lengkap dan bervariasi. Data diambil dari wawancara berbasis tugas. Tugas tersebut berupa 4 butir soal Tes Pengetahuan Statistis. Data dianalisis berdasarkan empat indikator komponen pengetahuan statistis, yaitu mengetahui aturan dasar terkait statistika deskriptif, mengetahui aturan dasar terkait representasi grafik dan tabel, memahami gagasan dasar probabilitas, dan mengetahui bagaimana kesimpulan statistika didapatkan. Hasil penelitian menunjukkan, pada komponen œmengetahui aturan dasar terkait statistika deskriptif, 4 siswa mengalami kesalahan menentukan data yang dijumlahkan dalam penghitungan rata-rata. Pada komponen œmengetahui aturan dasar terkait grafik dan tabel, siswa hanya menjadikan kemudahan penyajian sebagai alasan pemilihan diagram untuk menyajikan data, bukan berdasarkan jenis data. Pada komponen œmemahami gagasan dasar probabilitas, siswa mengamati kecenderungan data secara umum untuk menentukan kemungkinan suatu kejadian. Pada komponen œmengetahui bagaimana kesimpulan statistika didapatkan, siswa membuat kesimpulan dengan memperhatikan informasi-informasi pada tabel, berorientasi pada rata-rata atau pada data secara parsial. Siswa paling banyak mengalami kesalahan pada komponen aturan statistika deskriptif, serta aturan grafik dan tabel. Maka sebaiknya guru memperhatikan dan melatih siswa mengenai statistika deskriptif dan ketepatan pemilihan penyajian data beserta argument yang menyertainya.Kata kunci: profil, pengetahuan statistis, literasi statistis Abstract ” Statistical knowledge is one component of statistical literacy. Statistical knowledge is very important for students in decision making. This qualitative research approach aims to describe the profile of students' statistical knowledge in statistical literacy. The research subjects were 5 students of grade IX junior high school in Jombang. The subjects chosen were students who had complete and varied answers. Data taken from task-based interviews. The assignment was in the form of 4 items of the Statistical Knowledge Test. Data were analyzed based on four indicators of statistical knowledge components, namely knowing basic rules related to descriptive statistics, knowing basic rules related to graph and table representations, understanding basic ideas of probability, and knowing how statistical conclusions were obtained. The results showed, in the component "know the basic rules related to descriptive statistics", 4 students experienced errors in determining the data added in the average calculation. In the "knowing the basic rules related to graphs and tables", students only use the ease of presentation as a reason for choosing a diagram to present data, not based on the type of data. In the "understanding the basic idea of probability" component, students observe general data trends to determine the probability of an event. In the component "knowing how statistical conclusions are obtained", students make conclusions by paying attention to the information in the table, oriented to the average or partial data. Students experience the most errors in the components of descriptive statistical rules, as well as graph and table rules. Then the teacher should pay attention and train students in descriptive statistics and the accuracy of the selection of data presentation accompanied by the arguments.Keywords: profile, statistical knowledge, statistical literacy

Home Page

OAI Link

Editorial Team

Contact

Reviewer

Google Scholar

Contact Name
Budi Priyo Prawoto

Contact Email
budiprawoto@unesa.ac.id

Phone
+6231-8280009

Journal Mail Official
jurnallitdikmipa@unesa.ac.id

Editorial Address
gedung c8 jurusan matematika FMIPA Universitas Negeri Surabaya kampus ketintang

Location
Kota surabaya,

Jawa timur

INDONESIA

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Home Page

OAI Link

Editorial Team

Contact

Reviewer

Google Scholar

Contact Name Budi Priyo Prawoto

Contact Email budiprawoto@unesa.ac.id

Phone +6231-8280009

Journal Mail Official jurnallitdikmipa@unesa.ac.id

Editorial Address gedung c8 jurusan matematika FMIPA Universitas Negeri Surabaya kampus ketintang

Location Kota surabaya, Jawa timur INDONESIA

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Contact Name
Budi Priyo Prawoto

Contact Email
budiprawoto@unesa.ac.id

Phone
+6231-8280009

Journal Mail Official
jurnallitdikmipa@unesa.ac.id

Editorial Address
gedung c8 jurusan matematika FMIPA Universitas Negeri Surabaya kampus ketintang

Location
Kota surabaya,

Jawa timur

INDONESIA