Articles
316 Documents
<![CDATA[أوزان المضارع ÙÙ‰ اللغة العامية المصرية: دراسة وصÙية تØليلية ]]>
<![CDATA[Sa'diyah, Zaimatus]]>
<![CDATA[ Arabia Vol 7, No 2 (2015): JURNAL ARABIA ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah IAIN Kudus ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21043/arabia.v5i1.1411
<![CDATA[AbstrakBahasa Ammiyyah merupakan ragam bahasa komunikasi antar penduduk Negara-negara Arab dalam kehidupan merka seharihari. Ada berbagai macam bahasa Ammiyyah yang digunakan oleh penduduk negara-negara Arab yang berbeda antara satu dengan lainya. Perbedaan ini berdasarkan perbedaan Negara, dimana bahasa Ammiyyah satu Negara bisa jadi tidak difahami oleh penduduk Negara lain, meskipun mereka sama-sama menjadikan Bahasa Arab baku sebagai bahasa rsmi Negara. Namun dari sekian Bahasa Ammiyyah yang ada, bahasa Ammiyyah Mesir merupakn bahasa Ammiyyah yang paling banyak digunakan dan difahami oleh penduduk Negara-negara Arab. Hal ini tidak lepas dari peran penting Mesir baik dalam kebijakan politik maupun budaya di Liga Arab. Satu hal yang menarik adalah bahwa bahasa Ammiyyah Mesir memiliki perbedaan dengan bahasa Arab baku atau yang dikenal dengan bahasa Arab fusha. Perbedaan yang paling mendasar adalah pada pelafalan sebagian huruf yang sama sekali berbeda dengan bahasa Arab fusha. Seperti pelafalan huruf ق yang dilafalkan seperti huruf ء. Perbedaan lain yang juga cukup signifikan adalah pada tataran gramatikal, salah satunya terdapat pada wazan fi’il mudlari’ yang dibahas dalam tulisan ini. Perbedaan yang sangat mencolok antara wazan fi’il mudlari’ dalam bahasa Ammiyyah dan bahasa Fusha adalah harakat dari harf al-mudlara’ah, dimana semua harf almudlara’ah dalam bahasa Ammiyyah berharakat kasrah.Kata Kunci: Bahasa Ammiyyah, Bahasa Fusha, Wazan Fi’il Mudlari’, Harf al-Mudlara’ah.]]>
<![CDATA[استخدام المواد الأصلية الØقيقية ÙÙ‰ تعليم الاستماع العربي ]]>
<![CDATA[Munajat, Fuad]]>
<![CDATA[ Arabia Vol 6, No 2 (2014): JURNAL ARABIA ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah IAIN Kudus ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21043/arabia.v6i2.1398
<![CDATA[Abstract Makalah ini berupaya mendeskripsikan penggunaan varian bahan ajar Istima bahasa Arab yang tengah menjadi perdebatan hangat di kalangan pegiat pembelajaran bahasa Arab bagi non-Arab. Tulisan ini secara khusus menyoroti penggunaan bahan otentik dalam pembelajaran listening bahasa Arab yang sering diremehkan sebagai keterampilan kelas dua atau “Cinderella Skill†. Sebagian besar materi pengajaran bahasa Arab di Indonesia masih menggunakan bahan non -otentik dalam menyajikan bahan ajar . Hal ini pada gilirannya menciptakan jarak antara bahasa target yang diajarkan dengan bahasa penutur asli dalam kondisi riil ketika bahasa tersebut digunakan.Key Words : Authentic Materials, Teaching Listening, Arabic Language]]>
<![CDATA[تعليم الإنشاء بالجامعة الإسلامية الØكومية بورووكرتو (دراسة ميدانية ÙÙŠ قسم تعليم اللغة العربية ÙÙŠ المستوى السادس بالجامعة الإسلامية الØكومية بورووكرتو جاوا الوسطى) ]]>
<![CDATA[Ruswati, Ade]]>
<![CDATA[ Arabia Vol 8, No 2 (2016): JURNAL ARABIA ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah IAIN Kudus ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21043/arabia.v8i2.2003
<![CDATA[إن درس الإنشاء Ø£Øد الدروس المعلمة ÙÙŠ قسم تعليم اللغة العربية بالجامعة الإسلامية الØكومية بورووكرتو. وكان درس الإنشاء يعدّ الطلبة لتكون لديهم القدرة على التعبير التØريري عما خطر ÙÙŠ بالهم وأÙكارهم، Øيث يكون هذا الدرس درسا واجبا تعليمه ÙÙŠ هذا القسم. ولوكان تعليمه وتعلمه لا يخلو من بعض المشكلات التي تواجهها الطلبة.       ويهد٠هذا البØØ« إلى معرÙØ© سير تعليم الإنشاء بالجامعة الإسلامية الØكومية بورووكرتو جاوا الوسطى ÙÙŠ المستوى السادس ÙÙŠ قسم تعليم اللغة العربية  والمشكلات المواجهة ÙÙŠ تعليمها وتعلمها.       ومن هذا البØØ«ØŒ Øصلت الباØثة على النتائج الآتية: (1) إن مادة الإنشاء أو التعبير التØريري بالجامعة الإسلامية الØكومية بورووكرتو مادة واجبة ومهمة لجميع الطلبة ÙÙŠ قسم تعليم اللغة العربية. هذه المادة تستخدم الطريقة المظاهرة ÙÙŠ تعليمها والوسائل الصوتية الإنسانية والوقائع الاجتماعية والمناظر الجامعية. أما التقويم، قام به المØاضر بالامتØان لنص٠الÙصل الدرسي الأول والامتØان لنص٠الÙصل الدراسي الثاني. بجانبهما، قام المØاضر بالتقويم على شكل الواجبات الÙردية والÙرقية. (2) ومن بعض المشكلات البارزة ÙÙŠ تعليم مادة الإنشاء هي قلة المÙردات والمعرÙØ© عن القواعد لتنوع خلÙية الطلبة التربوية وعدم البيئة اللغوية الخاصة لهم. وهذا يمكن Øلها على سبيل استÙادة المعاهد الجامعية بتعميق العناصر اللغوية وتكوين البيئة اللغوية ÙÙŠ الأماكن المعينة وتكوين الØلقات اللغوية الخاصة لطلبة قسم تعليم اللغة العربية.]]>
<![CDATA[STUDI ANALISIS MATERI AJAR “BUKU TEKS PELAJARAN“ PADA MATA PELAJARAN BAHASA ARAB DI KELAS TINGGI MADRASAH IBTIDAIYAH ]]>
<![CDATA[Susanti, Rini Dwi]]>
<![CDATA[ Arabia Vol 5, No 2 (2013): JURNAL ARABIA ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah IAIN Kudus ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21043/arabia.v5i2.1389
<![CDATA[تجريد ÙÙŠ هذا البØØ« تبØØ« الباØثة عن تØليل النص لمادة اللغة العربية للمستوى المتÙوقين ÙÙŠ الص٠الرابع.أما موضوع الكتاب للتØليل هو كتاب بعنوان «أنا Ø£Øب اللغة العربية» الذي ألÙÙ‡ أغوس وهيودي والناشر تيغا سورنجكي. Ùمشكلة البØØ« لهذا البØØ« ثلاث وهي (1) المواد المدروسة تكون مناسبة مع المناهج الدراسية التي تدعم المهارات اللغوية وهي الكتابة والقراءة والكلام والاستماع. (2) العرض القياسي من المواد المكتوبة ÙÙŠ كل موضوع. (3) دراسة مزايا وعيوب ÙÙŠ الكتاب المدروس. والنتائج هذا البØØ« هي : (1) أهمية من مضمون الكتاب المدروس باللغة العربية مع معايير Ù…Øتوى المناهج. وهذه معايير الكÙاءة تشمل على المهارات اللغوية وهي الاستماع والكلام والقراءة ثم الكتابة. (2) ويتضمن العرض القياسي ÙÙŠ أي موضوع Ù…Øتويات الجدوى، والجوانب اللغوية وبناء عرض الموضوعات ØŒ والرسوم التوضيØية والرسومات وكذلك بيانه جيد جدا.المادة، الكتاب، اللغة العربيةالكلمات التركيزية]]>
<![CDATA[Metode Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligences dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa Arab ]]>
<![CDATA[Shodiq, Muhammad Jafar]]>
<![CDATA[ Arabia Vol 8, No 1 (2016): JURNAL ARABIA ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah IAIN Kudus ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21043/arabia.v8i1.1936
<![CDATA[Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kurang maksimalnya pembelajaran bahasa Arab di SMK Muhammadiyah 1 Patuk terutama dalam hal mencapai prestasi belajar bahasa Arab yang disebabkan faktor kemampuan rata-rata siswa yang masih dapat dikatakan awam  huruf Arab, metode pembelajaran yang kurang variatif, dan alokasi waktu yang terbatas. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen yang bertujuan untuk mengujicobakan metode pembelajaran bahasa Arab berbasis Multiple Intelligences dan mengetahui efektivitasnya dalam meningkatkan prestasi belajar bahasa Arab siswa.Penelitian ini berjenis penelitian lapangan dan bersifat kuantitatif. Pengumpulan data dilakukan dengan teknik tes dan dokumentasi. Teknik tes terdiri dari multiple intelligences test, pretest, dan posttest. Teknik analisis data untuk menguji hipotesis yang diajukan adalah dengan melakukan uji-t melalui program SPSS 22 serta uji normalitas dan uji homogenitas yang dilakukan sebelumnya sebagai uji prasyarat.Hasil penelitian ini menunjukkan: 1) Terdapat perbedaan sigifikan antara prestasi belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol setelah treatment yaitu dengan signifikansi sebesar 0.006. 2) Metode pembelajaran berbasis MI efektif meningkatkan prestasi belajar bahasa Arab siswa kelas eksperimen dengan siginfikansi sebesar 0.022.قامت الباØثة هذا البØØ« على بعض الأسباب، هم قليل Ùعالية تعلم اللغة العربية ÙÙŠ مدرسة Ù…Øمدية الثانوية الأهلية الأولى Ùاتوك خاصة من Øيث نيل نتائج الدرس لأن قدرة الطلاب ÙÙŠ تعري٠Øرو٠العربية نقيصة، Ùˆ قليل جنس مناهج التعليم العربية، Ùˆ Ù…Øدود الأوقات الجاهزة. أن هذا البØØ« بØØ« تجربي Ùˆ هدÙÙ‡ تجريب منهج التعليم بالأساسس الذكائات المتعددة Ùˆ معرÙØ© Ùعاليته ÙÙŠ ترقية نتائج درس اللغة العربية.هاذا البØØ« بØØ« ميداني كمي. استخدمت الباØثة طريقة الاختبار Ùˆ التوثيق لجمع البيانات. Ùˆ أما الاختبار ÙÙيها اختبار الذكائات المتعددة Ùˆ الاختبار القبلي Ùˆ الاختبار البعدي. Ùˆ ÙÙŠ تØليل البيانات قامت الباØثة بالاختبار الÙرق (Uji-T) بمساعدة SPSS 22 Ùˆ الاختبار الطبيعي والتجانسي الذان قامت بهما الباØثة كشرط أساسي من قبل.دلت تبيجة تØليل الاختبار الÙرق (Uji-T) على : Û±) أن هناك Ùرق هام بين النتائج الدراسية ÙÙŠ قسم التجربة Ùˆ قسم التوجيه بعد تطبيق المنهج بقيمة الأهمية 0.006. Û²) أن تطبيق منهج التعليم بالأساس الذكائات المتعددة  Ùعال ÙÙŠ ترقية نتائج درس اللغة العربية لطلاب قسم التجربة بقيمة الأهمية 0.22.]]>
<![CDATA[PEMBELAJARAN NAHWU DALAM PERSPEKTIF FUNGSIONAL ]]>
<![CDATA[Munajat, Fuad]]>
<![CDATA[ Arabia Vol 7, No 1 (2015): JURNAL ARABIA ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah IAIN Kudus ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21043/arabia.v7i1.1380
<![CDATA[Pembahasan tentang bahasa Arab dan metode pengajarannya telah diangkat ke berbagai penelitian yang dipraktikkan oleh ahli tata bahasa dan ahli bahasa, di masa lalu dan akhir-akhir ini. Baru-baru ini, dua tren penting di bidang pengajaran tata bahasa Arab telah muncul. Yang pertama adalah tata bahasa lama atau yang disebut Sibawaih atau tata bahasa takhossus, dan yang kedua adalah tata bahasa fungsional. Istilah pertama mengacu pada jenis buku dalam tata bahasa Arab yang diwarisi selama berabad-abad. Dan itu cukup untuk menyebutkan bahwa tata bahasa lama diwarnai dengan tipe ini. Adapun istilah kedua kita harus membicarakannya dalam kerangka pendidikan, dimana tata bahasa pedagogis memang dipenuhi dengan hal-hal misterius di luar bahasa itu sendiri. Penelitian tentang topik tata bahasa fungsional harus dikaitkan dengan pemeliharaan tata bahasa tradisional. Penulis berfokus pada problem pembelajaran bahasa Arab secara umum dan tata bahasa pada khususnya, dan seruan untuk simplifikasi nahwu, orientasi fungsional, dan kerangka umum dalam tata bahasa fungsional. المستخلص لقد أثار الØديث Øول اللغة العربية Ùˆ طرق تدريسها إلى البØوث العديدة التى يمارسها النØاة Ùˆ اللغويون قديما Ùˆ Øديثا. Ùيبرز مؤخرا الاتجاهان المهمان ÙÙ‰ مجال تعليم النØÙˆ العربي. أولهما النØÙˆ القديم أو ما يسمى بنØÙˆ سيبويه أو النØÙˆ التخصصي Ùˆ ثانيهما النØÙˆ الوظيÙÙŠ. ÙØ§Ù„Ù…ØµØ·Ù„Ø Ø§Ù„Ø£ÙˆÙ„ يشير إلى نوع معظم الكتب ّالنØÙˆ العربي الموروث على مر العصور. Ùˆ يكÙينا أن نذكر أن النØوية القديمة مصبغة بهذا النوع. أما Ø§Ù„Ù…ØµØ·Ù„Ø Ø§Ù„Ø«Ø§Ù†ÙŠ Ùلا بد أن نتØدث عنه ÙÙ‰ الإطار التعليمي Øيث كان تعليم النØÙˆ مملوءا بأشياء غامضة خارج اللغة عينها. ÙالبØØ« عن موضوع النØÙˆ الوظيÙÙŠ لا بد إتصاله بكيانة النØÙˆ القديم ز الباØØ« ÙÙ‰ الأشياء التالية : مشكلات تعليم Ù‘ÙŽÙˆ طرق تدريسه التقليدية. Ùˆ يرك اللغة العربية بوجه عام Ùˆ النØÙˆ بوجه خاص، Ùˆ الدعوة إلى تيسير النØو، Ùˆ الاتجاه الوظيÙÙŠØŒ Ùˆ الإطار العام ÙÙ‰ النØÙˆ الوظيÙÙŠ.]]>
<![CDATA[URGENSI METODE QIROAH DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DI PTAI ]]>
<![CDATA[Dahlia, Sri]]>
<![CDATA[ Arabia Vol 7, No 2 (2015): JURNAL ARABIA ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah IAIN Kudus ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21043/arabia.v5i1.1407
<![CDATA[اللغة العربية هي أداة تستخدم Ù„Ùهم التراث الإسلامي كلاسيكيا كان أو Øديثا . ومع أن تعلم Ùˆ تعليم العربية بدئ منذ المراØÙ„ الأولى من سن المتعلمين الإندونيسيين إلا أن جزءا كبيرا من المسلمين، بما ÙÙŠ ذلك الطلبة من الجامعة الإسلامية، ما زالوا يواجهون الصعوبة ÙÙ‰ Ùهم النصوص العربية. Ùمهارة القراءة هي أولى المهارات اللغوية الأربع التى لها أهمية بالغة بالنسبة لترقية جودة Ùهم طلبة الجامعة الإسلامية للنصوص العربية. Ùˆ كان الاهتمام لهذه المهارة له دور Ùعال ÙÙ‰ تنمية الجيل الجديد ÙŠÙهمون بتراثهم القديم Ùˆ يأخذون مناÙعه لمواجهة مستقبل Ø£Ùضل.مهارة القراءةالكلمات التركيزية]]>
<![CDATA[Efektivitas Penerapan Metode Sugesti-Imajinasi Untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Cerita Pendek (Qishah Qashirah) ]]>
<![CDATA[Mustofa, Arif]]>
<![CDATA[ Arabia Vol 9, No 1 (2017): JURNAL ARABIA ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah IAIN Kudus ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21043/arabia.v9i1.2351
<![CDATA[  تجريدإن الكتابة مهارة لا بد أن يملكها كل Ùرد، وهي مهارة إكتسابية أي أنها ÙƒÙاءة لا ÙŠØصل عليها الشخص منذ ولادته وإنما ÙŠØتاج إلى التدريبات وتوجيهات من أجلها. كانت مهارة الكتابة لها مجالها المتنوعة بØسب مستويات الدارس؛ مبتدئا كان أو متوسطا أو متقدما (يعد المستوى الثالث يختص للكاتب المتأهل). ومن Ùنون الكتابة الجذاب ليكون البØØ« عليه بل يطور ÙÙ† كتابة القصة Øيث أن الØجة الأساسية هي أن القصة عملية لا تØتاج إلى الجد Ùقط ولكن الكÙاءة الجيدة من قبل صاØب القصة من ناØية الخيال والوصÙ. ومن ثم أساليب وتقنيات كتابة القصة منها أسلوب إقتراØÙŠ-خيالي كما طوره المثقÙون وعلماء تعليم االغة. يكون هذا الأسلوب بقراءة موضوع معين للعثور على الأÙكار أو بمشاهدة الÙيلم. ويستطيع الÙيلم أن يظهر الصورة العامة من القصة بكونها وسيلة بصرية لصاØب القصة لتوسيع مضمون القصة Øسب ما يريده أو أن الÙيلم يساعده لإخراج الÙكرة والخيال عن القصة قبل أن يؤديها ÙÙŠ شكل الكتابة.الكلمات الأساسية: كتابة القصة، اقتراØÙŠ-خيالي، الÙيلم Abstrak Menulis merupakan salah satu keterampilan yang harus dimiliki oleh setiap individu, keterampilan menulis tidak serta merta dimiliki setiap individu sejak lahir, akan tetapi menulis adalah suatu skill yang membutuhkan latihan dan arahan. Bidang menulis amat beragam sesuai dengan level individu, antara lain level pemula, level menengah dan level tinggi (biasanya praktisi menulis). Salah satu keterampilan menulis yang menarik untuk diteliti serta dikembangkan ialah menulis cerita.alasan logisnya ialah bercerita merupakan kegiatan yang tidak hanya membutuhkan ketelatenan akan tetapi juga kemampuan imaginasi penulis. Banyak teknik dalam menulis cerita, diantaranya ialah dengan metode sugesti imaginasi sebagaimana dikembangkan oleh para pakar. Teknik ini dapat melalui membaca sebagai cara menggali inspirasi, dan dapat pula melalui media seperti halnya film. Film sebagai satu visual dapat memberikan stimulus bagi penulis untuk mengembangkan cerita yang disesuikan dengan selera penulis.setidaknya film itu mampu memunculkan imaginasi penulis yang kemudian ia kembangkan dalam menulis cerita.Tulisan ini merupakan hasil penelitian dalam pembelajaran menulis cerita dengan metode sugesti-imaginasi melalui media film documenter. Dari penelitian ini didapatkan hasil bahwa media film dapat merangsang penulis dalam memunculkan gagasan serta mengembangkan tulisan dalam bentuk cerita.]]>
<![CDATA[PENINGKATAN PROFESIONALITAS DAN ETOS KERJA GURU BAHASA ARAB PADA TINGKAT MADARASAH ]]>
<![CDATA[Falah, Ahmad]]>
<![CDATA[ Arabia Vol 6, No 2 (2014): JURNAL ARABIA ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah IAIN Kudus ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21043/arabia.v6i2.1394
<![CDATA[التجريد تر قية الكÙا ءة وجهو د العمل لمعلم اللغة العر بية ÙÙ‰ مرØلة المد رسة المعلم كعنصو ر المÙØªØ§Ø ÙÙ‰ تنظيم التربية والتعليم يملك الا مانة والرا عية الكبيرة لو جه الما هية. المعلم كما قال خبير التر بية هو موظ٠متكا Ùئ, يعنى الموظ٠الذى يملك الخصو صية المعينة ولا يسلم الى جميع من لا يملك الخصوصية المذ كو رة. المعلم ÙÙ‰ نظام الجمهورية الا ندو نيسية النمرة أربعة عشر سنة الÙين Ùˆ خمسة هو معلم مكا Ùئ بالوا جبا ت, وا جبة التربية والتعليم, والتو جيه والريا ضة, والتقويمية الى الطلاب والأطÙال ÙÙ‰ المرØلة الا سا سية ÙˆÙÙˆ Ù‚. واذا رأينا عملية تعليم اللغة العربية خاصة ÙÙ‰ المد رسة أو ÙÙ‰ المدر سة وجدنا كثيرا بالمشكلات والنقود, بل إذا قرأنا ØŒ الا سلا مية Øتى الان الكتب, والكتا با ت عن بØØ« تعليم اللغة العر بية, ودورة علمية, وغير ذلك, التي تتعلق بمسألة المعلم عند التعليم. واما النقد الذي ÙŠØ·Ø±Ø Ø§Ù„Ù‰ معلم اللغة العربية, هم لا يستطيعون ان يجعلوا الطلا ب والأطÙال ماهرين باللغة العربية ,ولكنهم يÙهمون لما دة اللغة العر بية Ùقط.النقد ÙÙ‰ هذه المسا لة صØÙŠØ, ولكنا )كاهل العلم ( لا نسكت ولا نهتم ÙÙ‰ هذه المسا لة. الكا تب يرى أنه لمعالجة هذه المسا لة هي أمر كبير, ولكن الكا تب ÙŠØ´Ø±Ø ÙÙ‰ هنا بان اسا س المسا لة من المعلم اي معلم اللغة العر بية يعنى جهود العمل والمكا Ùأة لدى معلم اللغة العربية, واضاÙØ© الى ذلك وجود دعم Ùˆ داÙع من مد ير المؤسسة التر بية يعنى مدير المدرسة ليعطي اكثر خدمة ÙÙŠ تعليم اللغة العربية .جهود العمل والمكا Ùأة لدى معلم اللغة العربية هما أمران مهمان ويطلب جوابهما . Ùالسؤال إذن كي٠نرقي جهو د العمل والمكاÙأة لدى معلم اللغة العر بية أكبر من قبل. الكلمات التركيزية: مكا Ùئة, جهو د العمل, معلم اللعة العربية.]]>
<![CDATA[Problem dan Tantangan Pembelajaran Bahasa Arab Pada Tingkat Madrasah ]]>
<![CDATA[Falah, Ahmad]]>
<![CDATA[ Arabia Vol 8, No 1 (2016): JURNAL ARABIA ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah IAIN Kudus ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21043/arabia.v8i1.1946
<![CDATA[هذه الدراسة التي تاخذ العنوان " المشكلة والمناهدة  ÙÙ‰ تعليم اللغة العربية" تØاول كشÙبعض المشكلات التى تØول على تعليم الغة العربية. وهذه المشكلات اما تتعلق بمشكلات بعدم الخطوط الواضØØ© من برنامج تعليم اللغة العربية , او عدم ÙƒÙاءة المدرسين او غيرها. وبعد عرض تلك المشكلات تØاول الدراسة لوضع بعض الØلول: الاول, المدرس يعر٠اول الدرس الاستطاعة الاولى عن اللغة العربية لدى التلاميذ, الثانى, ترقية مهمة اللغة العربية لدى التلاميذ, الثالث,ترقية دواÙع التعلم اللغة العربية لدى التلاميذ, الرابع, تخطيط البرنامج ÙÙ‰ تعليم اللغة العربية الذى يدخل Ùيه الطريقة والاستراتيجية التعلم الÙعال ÙÙŠ تعليم اللغة العربية, والخامس, استخدام  وسيلة تعلم اللغة العربية لتطلب اهتمام التلاميذ]]>
