Articles
<![CDATA[KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA SMP DALAM MENYELESAIKAN MASALAH OPEN ENDED MENGGUNAKAN MODEL JUCAMA ]]>
<![CDATA[Wahyuni Ramadhaningsih]]>;
<![CDATA[Karim Karim]]>;
<![CDATA[Asdini Sari]]>
<![CDATA[ JURMADIKTA Vol 1 No 3 (2021): JURMADIKTA ]]>
Publisher : <![CDATA[Pendidikan Matematika FKIP ULM ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (316.479 KB)
|
DOI: 10.20527/jurmadikta.v1i3.975
<![CDATA[Perkembangan teknologi dan informasi pada saat ini tidak dapat dipungkiri merupakan buah dari kemampuan berpikir kreatif individu. Kemampuan berpikir kreatif individu didorong keinginan untuk hidup lebih baik dan sejahtera di tengah kondisi lingkungan yang sangat terbatas. Untuk itu diperlukan kemampuan berpikir kreatif dalam menghadapi dan mengatasinya. Berlandaskan diskusi yang dilakukan di SMPN 32 Banjarmasin bersama Guru Matematika kelas VIII didapat bahwa kecakapan berpikir kreatif siswa dalam menyelesaikan masalah open-ended masih kurang, siswa kebingungan dalam menganalisis soal yang tidak sama cara penyelesaian dengan yang dikerjakan guru. Dibutuhkan model pembelajaran yang dapat memberi peningkatan terhadap kecakapan berpikir kreatif melalui model JUCAMA (Pengajuan Masalah dan Pemecahan Masalah). Penelitian ini bertujuan menganalisis kemampuan berpikir kreatif dalam menyelesaikan masalah open-ended menggunakan model JUCAMA di kelas VIII SMPN 32 Banjarmasin. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif. Subjeknya siswa kelas VIII-A SMPN 32 Banjarmasin. Objek penelitian ini adalah kemampuan berpikir kreatif siswa dalam menyelesaikan masalah open-ended menggunakan model JUCAMA. Teknik pengumpulan data menggunakan tes kemampuan berpikir kreatif. Data dianalisis dengan berpedoman pada pengkategorian kemampuan bernalar kreatif. Temuan penelitian menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kreatif dalam menyelesaikan masalah open ended secara keseluruhan berada pada kategori Cukup Kreatif. Untuk indikator kelancaran berada pada kategori kreatif, indikator keluwesan berada pada kategori cukup kreatif, indikator keaslian berada pada kategori cukup kreatif dan indikator elaborasi berada pada kategori cukup kreatif.]]>
<![CDATA[PENGEMBANGAN LKPD DENGAN LIVEWORSHEET BERBASIS DISCOVERY LEARNING MATERI TRANSFORMASI UNTUK SEKOLAH MENENGAH PERTAMA ]]>
<![CDATA[Ahmad Rifky]]>;
<![CDATA[Karim Karim]]>;
<![CDATA[Asdini Sari]]>
<![CDATA[ JURMADIKTA Vol 2 No 1 (2022): JURMADIKTA ]]>
Publisher : <![CDATA[Pendidikan Matematika FKIP ULM ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (412 KB)
|
DOI: 10.20527/jurmadikta.v2i1.1221
<![CDATA[Alternatif penggunaan perangkat pembelajaran berbasis teknologi untuk pembelajaran daring salah satunya adalah LKPD online dengan liveworksheet. LKPD online ini dikembangkan dengan tujuan agar lebih memudahkan dalam proses pembelajaran daring. Berdasarkan Praktek Pengajaran di Sekolah dan hasil wawancara diperoleh masalah mengenai kesulitan peserta didik dalam memahami konsep transformasi sehingga dengan pengembangan LKPD ini diharapkan dapat mengurangi masalah tersebut. Produk yang dikembangkan adalah LKPD dengan liveworksheet berbasis discovery learning dimana peserta didik yang lebih aktif untuk mengkonstruksi atau menemukan konsep matematika untuk dirinya sendiri. Hal ini dapat membuat pemahaman yang mereka dapatkan akan lebih mendalam. Tujuan penelitian ini yaitu menghasilkan LKPD dengan liveworksheet yang valid. Penelitian ini menggunakan model pengembangan ADDIE (analysis, design, development, implementation, evaluation) namun dengan sedikit modifikasi yaitu penelitian terbatas tahap development saja. Hasil uji kelayakan materi pada LKPD yang dikembangkan yaitu 83,97% memenuhi kriteria cukup valid dan hasil uji kelayakan media yang dikembangkan yaitu 81,67% memenuhi kriteria cukup valid. Dapat diambil kesimpulan bahwa pengembangan LKPD dengan liveworksheet berbasis discovery learning pada Materi Transformasi untuk Sekolah Menengah Pertama merupakan LKPD yang valid.]]>
<![CDATA[PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) PADA MATERI LINGKARAN DENGAN PENDEKATAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) UNTUK PESERTA DIDIK SMP/MTs ]]>
<![CDATA[Khalifah Khalifah]]>;
<![CDATA[Iskandar Zulkarnain]]>;
<![CDATA[Asdini Sari]]>
<![CDATA[ JURMADIKTA Vol 2 No 2 (2022): JURMADIKTA ]]>
Publisher : <![CDATA[Pendidikan Matematika FKIP ULM ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (941.13 KB)
|
DOI: 10.20527/jurmadikta.v2i2.1271
<![CDATA[Ilmu pengetahuan yang paling umum digunakan salah satunya adalah matematika. Akan tetapi, kebanyakan dari peserta didik menganggap matematika sulit untuk dipahami karena mereka belum memahami konsep-konsepnya. Lembar Kerja Peserta didik (LKPD) dengan pendekatan Problem Based Learning (PBL) menjadi salah satu solusi untuk membina penguasaan konsep matematika. Penilitian ini dilakukan untuk menghasilkan produk berupa LKPD pada materi lingkaran dengan pendekatan PBL untuk peserta didik SMP/MTs yang valid. Adapun model penelitian dan pengembangan yang digunakan yaitu Borg and Gall. Data diperoleh dari 3 validator menggunakan lembar validasi. LKPD yang dikempangkan memperoleh hasil skor rata-rata 3,19 dengan kategori valid. Sehingga LKPD pada materi lingkaran dengan pendekatan PBL untuk peserta didik SMP/MTs yang dihasilkan adalah valid.]]>
<![CDATA[PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING (PBL) PADA MATERI BANGUN RUANG SISI DATAR ]]>
<![CDATA[Elva Maulida]]>;
<![CDATA[Iskandar Zulkarnain]]>;
<![CDATA[Asdini Sari]]>
<![CDATA[ JURMADIKTA Vol 2 No 3 (2022): JURMADIKTA ]]>
Publisher : <![CDATA[Pendidikan Matematika FKIP ULM ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (640.804 KB)
|
DOI: 10.20527/jurmadikta.v2i3.1272
<![CDATA[Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) adalah salah satu hal yang bisa menunjang kegiatan proses pembelajaran di dunia pendidikan. LKPD berbasis Problem Based Learning (PBL) diharapkan bisa membantu siswa belajar menjadi lebih aktif, kreatif dan, menyenangkan. Tujuan penelitian ini untuk menghasilkan lembar kerja peserta didik berbasis Problem Based Learning (PBL) pada materi bangun ruang sisi datar yang valid. Penelitian dilakukan dengan metode penelitian dan pengembangan Borg and Gall. Metode penelitian ini hanya menggunakan 5 langkah karena keterbatasan penulis dari segi waktu dan kondisi, yaitu: (1) Potensi dan masalah, (2) Mengumpulkan informasi, (3) Desain produk, (4) Validasi desain, (5) Revisi desain. Teknik pengumpulan data yaitu lembar validasi oleh penilaian 3 validator. Hasil uji validasi terhadap LKPD mencapai kriteria valid dengan diperoleh skor rata-rata 3,28. Dengan demikian, dihasilkan LKPD berbasis Problem Based Learning (PBL) pada materi bangun ruang sisi datar yang valid.]]>
<![CDATA[IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED LEARNING PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA SMP/MTS ]]>
<![CDATA[Berkatullah Amin]]>;
<![CDATA[Karim Karim]]>;
<![CDATA[Asdini Sari]]>
<![CDATA[ JURMADIKTA Vol 3 No 1 (2023): JURMADIKTA ]]>
Publisher : <![CDATA[Pendidikan Matematika FKIP ULM ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.20527/jurmadikta.v3i1.1589
<![CDATA[Penggunaan model pembelajaran yang kurang tepat saat kegiatan belajar mengajar dapat menimbulkan kebosanan, pembelajaran yang monoton dan kurang dipahami oleh siswa, sehingga siswa kurang termotivasi untuk belajar. Hal tersebut dapat menimbulkan banyak ketidakpahaman pada siswa dan berdampak pada hasil belajar siswa. Oleh karena itu, dibutuhkan variasi dalam kegiatan belajar mengajar, salah satunya melalui model pembelajaran Project based learning (PjBL). Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan proses implementasi model pembelajaran PjBL pada pembelajaran matematika pada pokok bahasan statistika. Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah metode deskriptif. Subjek dalam penelitian ini adalah 30 siswa yang terdiri dari 17 siswa laki-laki dan 13 siswa perempuan dari kelas VIII D di SMPN 15 Banjarmasin. Objek pada penelitian ini adalah proses pembelajaran matematika dan hasil belajar siswa setelah dibelajarkan dengan model pembelajaran PjBL. Teknik pengambilan data yang dilakukan yaitu melalui observasi keterlaksanaan RPP, observasi aktivitas siswa, tes hasil belajar siswa dan dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan persentase untuk keterlaksanaan RPP dan statistik deskriptif untuk mendeskripsikan hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil penelitian yang sudah dilaksanakan dapat diambil kesimpulan bahwa implementasi model pembelajaran PjBL dalam pembelajaran matematika pada pokok bahasan statistika berada pada kriteria baik dengan persentase 79,29% dan hasil belajar siswa berada pada kategori baik dengan nilai akhir 69,26.]]>
<![CDATA[PENGEMBANGAN SOAL MATEMATIKA MODEL TIMSS LEVEL TINGGI MENGGUNAKAN KONTEKS LAHAN BASAH ]]>
<![CDATA[Ika Nurfaidah]]>;
<![CDATA[Chairil Faif Pasani]]>;
<![CDATA[Asdini Sari]]>
<![CDATA[ JURMADIKTA Vol 3 No 1 (2023): JURMADIKTA ]]>
Publisher : <![CDATA[Pendidikan Matematika FKIP ULM ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.20527/jurmadikta.v3i1.1759
<![CDATA[Kemampuan matematika siswa Indonesia masih tergolong rendah. Hasil TIMSS perolehan rata-rata tahun 2011 yaitu 386 dari 500 perolehan ratarata internasional. Salah satu aspek pemicu hal tersebut karena kurangnya bahan untuk latihan belajar soal berstandar internasional. Tujuan penelitian ini yakni untuk mendapatkan model TIMSS level tinggi pada soal matematika dengan konteks lahan basah. Metode yang digunakan ialah kolaborasi dari Research and Development dan Formative Research Tessmer. Teknik pengumpulan data yakni pengambilan data dari hasil dari lembar angket dan lembar prototype. Analisis data, validitas soal berdasarkan penilaian secara logis dan empiris, dan menganalisis kepraktisan soal. Hasil yang diperoleh ialah soal dinyatakan valid dan logis jika mendapatkan semua aspek penilaian dari evaluasi oleh validator dengan rata-rata skor 3,45 dalam kategori validitas soal secara logis, mendapatkan 4 soal yaitu pada soal nomor 1, 3, 4, dan 7 dalam kategori validitas soal secara empiris. Soal dikembangkan juga dinyatakan praktis berdasarkan kriteria kepraktisan yang nampak dari hasil respon siswa pada lembar angket dari yaitu dengan rata-rata skor 4.3826675 dalam kategori kepraktisan soal, dihasilkan soal model TIMSS level tinggi dengan konteks lahan basah.]]>
<![CDATA[Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Web Pada Materi Persamaan Dan Pertidaksamaan Nilai Mutlak Linear Kelas X Dengan Metode Drill and Practice ]]>
<![CDATA[Dimas Maulana Muhammad]]>;
<![CDATA[Harja Santana Purba]]>;
<![CDATA[Asdini Sari]]>
<![CDATA[ Computing and Education Technology Journal Vol 3, No 1 (2023): APRIL ]]>
Publisher : <![CDATA[Pendidikan Komputer FKIP Universitas Lambung Mangkurat ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.20527/cetj.v3i1.8775
<![CDATA[Perkembangan teknologi pada zaman sekarang sangat pesat dan menyasar semua aspek kehidupan termasuk dalam aspek pendidikan. Pemanfaatan teknologi internet pada pendidikan dapat dalam berbagai bentuk salah satunya media pembelajaran interaktif berbasis web dalam pembelajaran tertentu. Penelitian ini bertujuan mengembangkan media pembelajaran interaktif berbasis web pada materi persamaan dan pertidaksamaan nilai mutlak linear kelas X dengan metode drill and practice dan menganalisis hasil kelayakan dari media pembelajaran tersebut. Metode penelitian yang digunakan adalah R&D dengan model ADDIE. Teknologi yang digunakan untuk mengembangkan media ini adalah NextJS, ReactJS, Tailwind CSS, JSON, dan Firebase. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan wawancara, angket, dan tes. Media pembelajaran interaktif berbasis web ini diimplementasikan di kelas X B MAN 3 Banjarmasin yang kemudian didapatkan data dan dianalisis validitas, kepraktisan, dan keefektifan sehingga didapatkan hasil sebagai berikut (1) media dan materi dikatakan valid berdasarkan hasil validitas dengan kriteria sangat tinggi; (2) media dikatakan praktis berdasarkan hasil angket respon guru dan siswa dengan respon sangat positif dan positif; dan (3) media dikatakan efektif berdasarkan hasil belajar siswa yang melewati target KKM yang ditentukan. Berdasarkan pemaparan tersebut dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran layak dan dapat digunakan untuk pembelajaran materi persamaan dan pertidaksamaan nilai mutlak linear kelas X. ]]>
<![CDATA[PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN POWERPOINT INTERAKTIF BERBASIS ETNOMATEMATIKA BUDAYA BANJAR PADA MATERI SEGIEMPAT UNTUK SISWA SMP/MTS ]]>
<![CDATA[Merry Rosa Derenya Fandinata]]>;
<![CDATA[Karim Karim]]>;
<![CDATA[Asdini Sari]]>
<![CDATA[ JURMADIKTA Vol 3 No 2 (2023): JURMADIKTA ]]>
Publisher : <![CDATA[Pendidikan Matematika FKIP ULM ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.20527/jurmadikta.v3i2.1442
<![CDATA[Matematika adalah salah satu ilmu dasar yang memegang kontribusi bermakna atas kemajuan teknologi dan ilmu pengetahuan bagi seluruh tingkat pendidikan namun, matematika dianggap sulit dipahami dan membosankan serta metode pembelajaran yang dipakai kurang bervariasi dan bahan ajar yang kurang lengkap dan menarik. Salah satu solusi agar menanggulangi permasalahan tersebut adalah melalui pengembangan media pembelajaran powerpoint interaktif berbasis etnomatematika budaya Banjar. Penelitian ini memiliki tujuan agar menghasilkan media pembelajaran powerpoint interaktif berbasis etnomatematika budaya Banjar pada materi segiempat untuk siswa SMP/MTs yang valid dan praktis. Research and Development (R&D) adalah metode yang dipakai pada penelitian ini dengan model yang digunakan adalah model 4D yang dibatasi yaitu pendefinisian (Define), perancangan (Design), dan pengembangan (Develop). Pada tahap pengembangan (Develop) dilakukan uji validitas dan uji kepraktisan. Uji validasi dilakukan oleh tiga orang ahli yaitu satu ahli media dan dua ahli materi. Data yang didapat kemudian dianalsis secara kualitatif menurut kritik dan saran validator, dan secara kuantitatif yaitu skor yang diperoleh atas lembar validasi yang diisi oleh validator dan hasil lembar respon siswa. Hasil uji validitas terhadap media pembelajaran powerpoint interaktif yang dikembangkan dihasilkan skor rata-rata seluruh aspek sebesar 3,70 berada pada kriteria valid dan hasil uji kepraktisan terhadap media pembelajaran powerpoint interaktif yang dikembangkan diperoleh sebesar 89,2 % yaitu ada pada kriteria sangat praktis.]]>
<![CDATA[Improving Understanding in the Development of Teaching Modules in the Independent Curriculum through Training of Mathematics Teacher ]]>
<![CDATA[Karim Karim]]>;
<![CDATA[Taufiq Hidayanto]]>;
<![CDATA[Kamaliyah Kamaliyah]]>;
<![CDATA[Asdini Sari]]>;
<![CDATA[Muhammad Rayhan Ramadhan]]>;
<![CDATA[Muhammad Alif Anwar]]>
<![CDATA[ Bubungan Tinggi: Jurnal Pengabdian Masyarakat Vol 6, No 2 (2024) ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Lambung Mangkurat ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.20527/btjpm.v6i2.9161
<![CDATA[In implementing the "Independent Curriculum," one of the materials that need to be prepared by the teacher is the teaching module. However, since this is relatively new, the teachers who are members of the Association of Mathematics Teachers of Senior High School in Banjarmasin need to receive training regarding implementing the "Independent Curriculum" and preparing teaching modules. Therefore, a workshop for preparing mathematics teaching modules for mathematics high school teachers needs to be implemented. The purpose of this service is to increase the understanding of high school mathematics teachers in Banjarmasin regarding the "Independent curriculum" and to develop teachers' ability to compose teaching modules. This Community Service Method is implemented using the PAR (Participatory Action Research) approach. The cycles implemented are to know, to understand, to plan, to act, and to change. The results of the service show an increase in understanding regarding the implementation of the “Independent Curriculum” and the participants' ability to develop teaching modules in the “Independent Curriculum”. This is indicated by an increase in the average percentage of teachers answering pre-test to post-test questions correctly from 71.39% to 83.22% and the collection of teaching modules that have been prepared by the participants after completing the workshop and mentoring by the community service team.]]>
